“一帶一路”背景下中職英語核心素養培養探究

寧沙　韋蘭獻

【摘 要】本文對“一帶一路”背景下中職英語學科核心素養進行解讀，分析中職英語核心素養培養中教學材料、教師、學生、教學評價等方面存在的問題，提出英語教師要基于核心素養培養，精心選取教材，整合教學內容，開發配套資源;優化教學過程、方法和策略，重視提高學生的跨文化交際能力;正確看待學生，積極引導學生提升自學能力，養成良好的學習習慣;采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等方式，進行多維度、多角度的教學評價，幫助學生正確認識自我、監控自我、改善自我。

【關鍵詞】一帶一路 中職英語 核心素養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0037-02

英語作為一種廣泛使用的國際通用語言，在推動我國與“一帶一路”沿線國家的政治、經濟、文化交流方面發揮著重要作用。我們要傳播中國精神文化，推廣中國特色產品，亟須一批掌握英語、熟悉中國文化、具備國際視野的復合型人才。中職學校為社會輸送了大量的技能型人才，但是大多數學生外語基礎十分薄弱，對“一帶一路”沿線國家及地區的文化知之甚少。他們與“一帶一路”所需求的復合型人才之間還存在著較大差距。因此，中職學校應該進一步改進英語教學，提高學生的職場英語應用能力和跨文化交際能力，注重培養學生的英語核心素養。

一、“一帶一路”背景下中職英語學科核心素養解讀

學生核心素養是指促進個人全面發展，適應終身發展和社會需要的各種知識、技能、態度和價值觀。而英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面內容，主要體現學科的育人價值。

語言能力是指在日常生活與職場等社會場景中，通過聽、說、讀、寫等方式進行理解與表達所思所想和情感態度的能力。如果要與“一帶一路”沿線國家的人員進行工作交流，實現溝通順暢，那么必須具備良好的語言能力，這是中職英語學科核心素養的基礎。

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同。學生應具有全球意識，以開放、包容的態度了解中外文化，尊重多元文化差異，形成正確的價值觀和道德情感，積極參與跨文化交流，傳播中華優秀傳統文化。文化品格是中職英語學科核心素養中的價值追求。有了文化品格，學生將來參加工作，涉及與“一帶一路”沿線國家的交流貿易也會更加順暢。

思維品質是指學生的認知思維的品質與特征，包括搜集、處理信息的邏輯能力，批判性思考能力，創造性地表達自己的能力。通過學習英語課程，學生能分析、概括、推斷信息，判斷各種思想，表達自己的觀點。思維品質是中職英語學科核心素養中的智力保障。具有良好的思維品質，學生在未來職場上會更受歡迎。

學習能力是指學生自主學習的能力，能積極主動獲取學習資源，調試學習策略和方法，努力提升英語學習效率。通過課程學習，學生端正學習態度，保持英語學習興趣，有明確的學習目標，并能夠自覺通過多渠道進行學習，合理分配自己的學習時間，有效規劃學習任務，選擇適合自己的學習策略和方法，能夠對自己的學習進行反思評價和調整，養成良好的學習習慣。學習能力是中職英語學科核心素養中的發展基石。

二、中職英語核心素養的培養現狀

中職學生的英語學科核心素養存在發展不平衡，培養效果不理想等問題，主要體現在教學材料、教師、學生、教學評價四個方面。

第一，教學材料的問題?，F有教學材料存在內容與現實生活脫節、閱讀和課外知識材料較少、模塊之間的關聯度不強、語法知識不系統等問題。教材設計不具備職業特點，盡管英語教師會根據學情簡單地整合教學材料，但是基本上不會對教學材料做改動，僅僅根據考試的要求適當刪減。

第二，教師的問題。大部分中職學校教師采取以教師為中心的課堂教學模式，缺乏活力與創新，不能激發學生的學習興趣。有近 23% 的教師從未嘗試過采取現代信息技術開展教學，也不進行課程整合。

第三，學生的問題。由于社會文化環境的影響，職業學校學生普遍比較自卑。大部分學生英語基礎薄弱，因而很難組織有關英語口語和應用的課堂活動。此外，學生自學能力比較弱，缺乏學習自信心。

第四，教學評價的問題。職業學校的英語教學評價體系較為單一，基本都是由教師互評，家長和學生參與較少。由于職業學校教學任務的重點不一，教師通常是根據自己對學生的了解以及考試分數進行評價。學生不做自我評價和同伴互評，這不利于學生的自我認識、自我監控、自我教育以及自我反思。而考試主要是對學生語言能力的診斷，很難檢測學生的文化意識、思維品質和學習能力。并且，太過關注分數不利于學生其他方面的發展。學生的作業、課堂表現和學習態度等也應該納入評價。

三、中職英語核心素養培養建議

培養中職學生的英語核心素養，可從教材、教師、學生、教學模塊、教學評價等方面入手。

第一，教材方面。教材的思想、信息、觀點對學生的思維層次、思想傾向和思維靈活性有很深的影響。由于知識背景的限制，教材不可避免會存在局限性，影響學生英語核心素養的培養。為此，教師應注意整合教材資源。一是應注意甄選教材，突破教材的局限，從課程而非教材的角度，整合和豐富教材的內容。二是從崗位需求和社會發展角度出發，結合學科特征和學校、企業特點，制定英語課程評價標準，優化教材資源。三是根據職業學校的特點，立足產教融合，開發英語課程資源，包括根據企業崗位實際整合優化教材。帶有職業特點、豐富內涵的教材，有助于提高學生思維的靈活性。四是根據社會職業需求增刪教材，提高實用性。五是教師自編教材，開發與課程配套的教學資源，如微課、網絡課程等。

第二，教師方面。隨著時代的發展，教育理念不斷更新，教師必須不斷學習新理論、新知識、新方法，關注教育熱點，積極提升自我，與時俱進。一是加強英語學科核心素養的研究，深入理解語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的內涵。二是優化英語教學過程，采用任務驅動和小組合作的學習方式，模擬工作場景和工作過程，培養學生的語言能力、思維品質。三是通過實訓實習，培養學生的責任意識和創新精神，引導學生將知識、技能以及積極的態度、正確的價值觀應用于未來的工作中。四是圍繞英語語言知識進行教學設計，根據學生水平的差異，采用不同的教學方案，分層教學，調動學生的積極性，提高課堂參與度。五是注意多結合生活實際，創設職業場景和生活場景，讓學生通過情景理解詞句，在參與情景表演過程中加強口語鍛煉，提高語言應用能力。同時，引導學生自己創造情景對話，提高其學習能力和創造性的思維品質。六是在日常教學中通過音樂、圖片、視頻等方式，滲透文化知識，讓學生對比中外文化差異，從而逐步提高跨文化交際能力。

第三，學生方面。教師應正確看待學生，直面學生發展的不平衡性，引導學生注重英語技能的平衡發展，明白學英語是為將來的職業生涯打好基礎。要培養學生的思維品質，教師要引導學生養成良好的學習態度，積極解決學習中遇到的困難，敢于提出自己的觀點。學生要提高自學能力，形成良好的自主學習習慣，充分利用業余時間聽英文廣播、閱讀英語報紙雜志、寫英語日記等，拓寬知識面，加強對英語語言文化的理解，提升綜合英語技能，提高語言能力和思維品質。

第四，教學模塊方面。學生英語語言能力的培養，離不開語音、詞匯、語法、句型、閱讀和寫作等教學模塊。一是語音教學。語音教學是整個英語教學的起點。教師應想辦法提高學生學習語音的動機，在課堂上及時糾正學生的語音語調，為學生提供英語母語的發音材料，以確保學生說自然地道的英語。還可以給學生推薦一些口語練習的軟件，如“英語流利說”APP，供學生進行課外的練習。二是詞匯教學。對于詞匯，教師不僅要教語音，還要教學生拼寫、重讀和語調的規則，以及教前綴、后綴等構詞法。三是語法教學。教師可采取情景教學法而非傳統地講解語法知識點，以讓教學更為靈活生動。四是句型教學。根據 Krashen 的語言習得假說，足夠的輸入是語言習得的前提。通過大量的聽力閱讀輸入，加上一些任務，學生可以接觸大量的語言例句，有利于掌握英語。教師應該給學生提供足夠多的機會進行口語練習，對基礎薄弱的學生給予一些幫助。五是閱讀教學。教師應該根據學情，選擇合適的閱讀材料，設置閱讀前提問、閱讀后討論環節;引導學生掌握各種閱讀技巧，理解閱讀內容，并予以總結;充分發揮學生的主觀能動性，應用所學知識和技巧，提高學生認知，促進學生個人發展。六是寫作教學。教師應該創造具有交際意義的寫作任務，不僅幫助學生用英語表達自己的想法，還能調動他們學習英語的積極性。

第五，教學評價方面。教學評價可以促進英語學習、英語教學以及監控學業質量。一是教師評價。教師是教學評價的主體，應該綜合英語學科核心素養的幾個方面，評價學生的學習表現，包括對學習態度、學習行為和學習方法的評價。教師在進行評價時，應充分考慮學生的年齡、身心特點、認知水平，選擇合理的方法進行評價。二是學生評價。評價不應該局限于由教師完成。學生也應參與教學評價。學生可以進行自我評價，以及學生互評。三是家長評價。家長是學生最熟悉的人，讓家長參與教學評價，使評價主體多元化，這樣能讓學生更清楚自己的優缺點，獲得進步。

“一帶一路”背景下，中職英語教師在英語教學過程中，應重視培養學生的核心素養，使學生獲得知識和技能，提升思維品質，文化品格和學習能力，成長為可服務于“一帶一路”建設的復合型人才。

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【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘一帶一路背景下中職英語課程改革與實踐”（GXZZJG2019B007）。

【作者簡介】寧 沙（1991— ），女，漢族，籍貫湖南湘鄉，碩士，講師，現就職于北部灣職業技術學校，研究方向為中職英語教學;韋蘭獻（1978— ），女，漢族，籍貫廣西賓陽，研究生學歷，高級講師，現就職于北部灣職業技術學校，研究方向為中職英語教育。

（責編 劉 影）