創(chuàng)情景重實(shí)踐授方法

王德凱

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題應(yīng)用情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入場景進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加深入地了解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在解決生活當(dāng)中實(shí)際問題的重要作用，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用性的理解。同時，通過數(shù)學(xué)問題和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的方法，對于增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣能夠起到重要的作用。在本文中，筆者通過簡單的例子，簡要探討一下數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用場景的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)立;數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，數(shù)學(xué)知識教學(xué)和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)都是重點(diǎn)內(nèi)容，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題應(yīng)用情景的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際問題的解決過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識和方法，能夠使學(xué)生更好地了解到數(shù)學(xué)在日常生活中的用處，有益于學(xué)生思維和能力的提高。

一、數(shù)學(xué)中情景創(chuàng)立教學(xué)的內(nèi)涵和意義

數(shù)學(xué)中的情景創(chuàng)立教學(xué)是指通過運(yùn)用情景創(chuàng)立的方式來使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來解決情景中給出的貼近生活的數(shù)學(xué)問題，通過對問題的解決來鞏固學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，并且掌握解決問題的數(shù)學(xué)方法，從而真正使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有著不可替代的實(shí)際意義，使學(xué)生能夠真正投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

二、數(shù)學(xué)中情景創(chuàng)立教學(xué)的一些方法

1.運(yùn)用情景創(chuàng)立的方法來使學(xué)生了解課堂知識的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講授過程往往比較枯燥，由于小學(xué)生的注意力難以高度集中，課堂上的授課效果也就不太理想，在授課中，如果利用情景創(chuàng)立的方法在講課的開始階段提出本堂課所授內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生在上課開始就帶著解決問題的思路去學(xué)習(xí)，這樣的課堂效果通常會比直接講課好得多。

例如，在部編版數(shù)學(xué)四年級的“長方形面積”的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠?qū)γ娣e的概念有深刻的理解，可以在課堂開始首先創(chuàng)設(shè)一個情景來提出問題：如果在我們的教室內(nèi)開一個同學(xué)聯(lián)歡會，而其他班級的同學(xué)也會來我們的教室參加，那么我們的教室最多能夠容納多少課桌呢？學(xué)生就會對這個問題比較感興趣，但是不能夠準(zhǔn)確計(jì)算出問題的答案，通過教師的引導(dǎo)得出“面積”這個問題的概念和在實(shí)際當(dāng)中的作用，就能夠使學(xué)生的注意力集中在面積計(jì)算的知識學(xué)習(xí)中，并且能夠使學(xué)生了解圖形的面積計(jì)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決生活中的很多實(shí)際問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，利用生活中的實(shí)際需要巧妙設(shè)立數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，提出一些難度比較大的問題，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的鍛煉，而不是使學(xué)生只是死記硬背各種公式，這樣往往能夠起到拓展學(xué)生知識面的效果。

例如，在部編版數(shù)學(xué)的“長方形面積和圓形面積”的教學(xué)中，學(xué)生往往能夠通過學(xué)習(xí)掌握各種規(guī)則圖形的面積計(jì)算，為了使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，可以設(shè)立這樣的數(shù)學(xué)場景：在植樹綠化的活動中，需要用樹苗圈出一塊土地來作為苗圃，上面種上用于綠化的花草，而樹苗只有10棵，在這樣的條件下，我們應(yīng)該采用什么樣的種植圖形，能夠使用樹苗圈出的綠化面積達(dá)到最大呢？告訴學(xué)生，這個問題是由偉大的數(shù)學(xué)家高斯小時候提出的，并且小時候的高斯也能夠通過計(jì)算得出正確的結(jié)論，這樣就比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，再由教師在學(xué)生嘗試解決問題的過程中進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激勵，還是學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)思維的拓展，都會取得良好的效果。

3.使用分組討論的方法在競賽中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，解決同一個數(shù)學(xué)問題的方法往往有很多種，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M討論，能夠使學(xué)生更容易找到解決創(chuàng)立場景中數(shù)學(xué)問題的多種辦法，所以在課堂上適當(dāng)創(chuàng)立數(shù)學(xué)情形，提出數(shù)學(xué)問題的時候，由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組討論也是一個比較不錯的方法，這樣能夠使學(xué)生在討論問題的時候不僅僅局限于自身比較單一的思維模式，更能夠了解到其他同學(xué)對于問題的看法，通過學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)場景中數(shù)學(xué)問題的討論，教師也能夠迅速掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對自己的授課計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠給教師提供教學(xué)效果的反饋，使教師在教學(xué)過程中能夠有的放矢。

情景創(chuàng)立教學(xué)方法的應(yīng)用，是教育工作者站在小學(xué)生的思維角度且針對小學(xué)生的特定特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方法，同時對于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式的鉆研有著更高的要求，不可避免地會增加教師的工作量，在引導(dǎo)學(xué)生解決創(chuàng)立場景中數(shù)學(xué)問題的過程中，教師更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)問題解決方法的引導(dǎo)，而不是只關(guān)注于數(shù)學(xué)問題的本身，使學(xué)生能夠掌握解決方法，做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的興趣，這樣才能夠真正提高學(xué)生素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

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