發展思維品質：從學生的語言實踐出發

劉茂勇

摘要：在目前語文教學中，仍存在重知識輕思維訓練的現象。作為小學教師必須在教學中從學生的語言實踐出發，由淺入深，循序漸進地發展學生思維品質，探究從學生的語言實踐出發，發展學生思維品質的具體做法。

關鍵詞：小學語文;思維品質;語言實踐;語文要素

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0004-04

“語文教學的核心是從學生實際出發，對照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練，教師在對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生的思維能力。”于漪老師的這段話，明確了語文教學的核心任務，闡明了語言與思維密不可分的關系，教師有責任從學生的語言實踐出發，夯實思維能力發展與提升的基礎。

思維品質是個體思維活動中智力特征的表現，反映了個體之間存在的差異。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨創性，它們之間相互聯系，彼此依存。由于部編教材課文橫向上進行整組編排，具有關聯性，恰如溫儒敏教授所說：“新教材的單元編排有的是有意采取”群文閱讀“的辦法，在比較中加深對課文內容的理解。”因此在教學中需要統整考慮，如五年級下冊第六單元的三篇課文：《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，都緊扣“人物思維活動，加深課文理解”這一語文要素，通過小故事的形式向讀者展現了一個個性鮮明的人物形象，揭示了深刻的道理。本文以這組三篇課文為例，就如何從學生語言實踐出發，發展學生思維品質進行探討。

一、于初讀中感知故事內容，鍛煉思維的敏捷性

“敏捷性是指思維活動的速度呈現為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。”其中思維的速度和正確性是思維敏捷性的重要指標。五年級上學期第二單元已經進行“提高閱讀速度”的訓練，因此在本單元教學初讀課文階段，要求學生盡量采用“快讀”的方法閱讀。五年級上冊第八單元提出“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點”，在“快讀”時要求學生抓住要點了解課文大致內容，敘述課文大致內容時，提高正確率，鍛煉學生思維的敏捷性。

（一）看圖讀文，鼓勵學生借助猜讀曉故事

《自相矛盾》一課的插圖大體反映了故事內容，通過看圖比賽，看誰能說出圖片背后的故事。對于有些說不準確的學生，可以再結合初讀課文，了解文章的意思。由于這是一篇文言文，理解起來有一定的困難，在理解大意時，結合課文注解，由圖到文進行“猜讀”，學生就能快速了解故事大意。這個過程包含觀察能力、閱讀文字捕捉信息能力的訓練，練就了學生一雙敏銳的眼睛。

（二）通過詞串，引導學生借助詞語知內容。

《田忌賽馬》一課教學開始，可以抓住最能反映人物動作、神態的幾組關鍵詞。通過找詞語的比賽形式，將這些詞語按照人物進行分類，并探尋每組詞的規律，結合詞組來介紹故事情節，如：

田忌（垂頭喪氣——瞪了一眼——疑惑——沒有信心）

孫臏（拍著他的肩膀——搖搖頭——胸有成竹）

齊威王（得意揚揚——譏諷——輕蔑心慌——目瞪口呆）

這些詞語中暗含了故事的起因、經過和結果，以這些詞組作為“支架”，學生介紹故事情節就快多了，學生思維的敏捷性得到鍛煉。

（三）畫圖尋跡，訓練學生借助導圖說情節

《跳水》一課中有一幅帆船插圖，老師先在黑板上畫帆船簡筆畫，學生開始模仿。“你們能快速地畫出男孩在船上位置變化的示意導圖嗎？”學生為了畫出示意導圖，快速地在課文字里行間搜尋。學生畫好導圖后進行交流，在交流男孩行蹤軌跡的過程中，文章內容也就基本清晰，學生的思維敏捷性不知不覺中得到提高。

二、于“跨界”中了解人物思維，提高思維的靈活性

“思維的靈活性是指語文思維活動的靈活程度，指思維能夠根據客觀情況的變化而變化。”本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”這三篇寫人記事類文章，人物思維均相互關聯與影響，因此學生在初步感知課文大意后，需要結合三篇課文各自特點進行人物“跨界”，通過這一有趣的語言實踐活動去了解文中人物的思維過程，提高思維的靈活性。

（一）“跨界”成買賣雙方，了解彼此思維

楚人是《自相矛盾》這一出“鬧劇”的主角，這出“鬧劇”的“揭底先生”就是文中的那位“或”（即買家）。“跨界”從學生成為“買家”開始，“這位買家，你能說一說自己為什么會產生‘以子之矛陷子之盾的想法？”學生從買家的角度談看法。老師也突發奇想地問：“為什么其他人沒發現？偏偏是你這個買家發現？”這一問思維靈活，及時根據客觀情況變化才能回答。在這樣有趣的“跨界”中，學生從一個全新的視角去讀懂人物的思維過程。

（二）“跨界”成調皮猴子，洞察眾人思維

在《跳水》中，猴子是一個非常關鍵的角色，一場“喜劇”變成了“驚險劇”，差點釀成“慘劇”。“那么猴子從頭到尾沒有說話，它的心里到底在想些什么呢？”由這一思維真空處入手，讓學生“跨界”到猴子的世界，坦白它的心里想法。學生抓住猴子的一舉一動，說出了它的心聲。“身為猴子，你知道船上的其他人是怎么想的？”引導學生靈活變換思維方式，從猴子的視角說說其他人的思維過程。這樣的語言實踐，讓學生的思維變得更加靈活。

（三）“跨界”成周圍看客，明辨他人思維

《田忌賽馬》中，教師為學生設計角色：“現在你們“跨界”成文中的一位旁觀者，你怎么看待田忌、孫臏與齊威王這三個人的比賽策略？”學生“跨界”到歷史故事中，興趣盎然，思維一下子活躍起來。旁觀者需要靈活地面對自己所要分析的人物，緊扣孫臏、田忌、齊威王三者的動作、神態、語言描寫去分析他們的思維過程，這其中體現出思維靈活性的訓練。

三、于追問中感悟人物品質，培養思維的深刻性

“深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度。”現在課堂經常熱鬧有余而思維不足，出現有熱度無深度的現象。前兩個階段了解人物思維過程屬于比較具象的，而把握人物的品質更多的是靠概括和提煉，思維廣度、難度、深度都在提升，教師不妨通過追問，促使學生深入人物內心，感悟人物品質。

（一）從學生生活體驗出發，追問中知“品質”

在《自相矛盾》一課教學中，教師利用書后第四題“生活中有類似的事情嗎”這一問題進行語言實踐。在回答問題前，首先引導學生總結出“楚人”的品質：自吹自擂、唯利是圖，然后進一步追問：“生活中有沒有遇到過與楚人相反的一類人？”這“一正”、“一反”兩種思維、兩種人物品質的對比碰撞，學生從思維的廣度和深度兩方面，了解商人的愛吹噓。不講實際的品質。

（二）從學生的求知欲出發，追問中識“機智”

《田忌賽馬》這篇課文中田忌為什么能贏齊威王？由該問題驅動，完成課后第二題“畫出第二次賽馬的對陣圖”。當學生清楚原因后，教師追問：“同學們，這么巧妙的主意，為什么田忌就沒有想出來，齊威王也沒有采取相應的對策，孫臏卻想出來了？”追問之下，學生從兩組人物品質進行對比：“墨守成規”的田忌與齊威王，“善于發現、及時調整”的孫臏。為了激發學生的求知欲，再追問：“如果你也在場，能想出什么更好的辦法贏得這場比賽？”這樣富有思維深度的追問，就是為了認識孫臏的“機智”。

（三）從學生的好奇心出發，追問中明“果敢

《船長》一課中，有學生會問“船長用槍瞄準兒子這樣的方式風險很大，他為什么不慢慢征求大家建議？”同學們討論過后，老師趁熱打鐵，追問：“如果征求意見時間越長，會有哪些不良后果？”學生議論紛紛。繼續追問：“文中‘立刻兩個字你似乎看到了一個什么樣的船長？”在不斷追問中，學生進一步明白船長的沉著冷靜與機智果斷，真正讀懂“船長”的思維過程，就這樣一個有一定思維難度的問題迎刃而解。

四、于質疑中習得表達技巧。感受思維的批判性

敢于質疑是培養思維批判性的有效方法。部編教材四年級上冊就已明確要求“從不同角度提出自己的問題”，“寫法”是這些角度中重要的一點，本冊第五單元的語文要素強調“學習描寫人物的基本方法”。正如部編小語教材主編陳先云所講：“讓學生初步了解、學習不同文章的表達技巧。”因此可以在寫法方面引導學生質疑，在解疑中悟法。

（一）在字詞品析中質疑，知文言簡練之道

《自相矛盾》一課，學生會針對文言文語句“殘缺不全”進行質疑：“老師要求我們寫句子要完整，那這篇課文為什么語句省略很多內容？”另外，課文中出現四個“之”，學生也會質疑：“為什么不具體指出人或物，而用‘之代替？”教師幫助學生回憶古代名言警句，感受文言精煉之美，此時讓學生發現自己思維的不足，并進行反思與調整，修正自己的思維，明白了文言文簡練之妙從而提升學生思維的批判性。

（二）在內容選材中質疑，知詳略得當之要

《田忌賽馬》由課題而生疑，“田忌賽馬這篇課文主要寫了什么？”不少學生脫口而出，“賽馬”，對于這個答案反映了學生思維中缺乏全面性，只停留在固有思維。教師需引導其他學生質疑，“其他同學認為呢？”引導學生圍繞“課文中賽馬的場面幾乎沒有怎么寫，那是怎么回事？”這一問題進行思考。由此可見，思維的批判性，不是一味的質疑，而是在追問中思考，在思考中閱讀，在閱讀中進行調整、校正，如此循序漸進，學生就明白文章為什么重點寫人物表現，略寫比賽經過的原因。

（三）在故事情節中質疑，知因果聯系之妙。

《跳水》一課，不少學生質疑男孩不應該與一只猴子斗氣，而且不太相信男孩有膽量爬那么高，教師引導學生從因果關系的角度來分析問題，因為“船長的兒子才十一二歲”，處于這個年齡段的孩子，判斷力并不強，自尊心極強，因此，故事才可以發展下去。由此及彼，再從文中的其他一些細節進行質疑，比如“為什么要寫環游世界的帆船正往回航行？為什么要寫風平浪靜……”通過質疑、探究，明白前后內容之間存在的因果聯系。學生在不斷質疑中，進行獨立思考、求證，對自身的思維進行調整，明白因果關系對文章的重要性。

五、于練寫故事中運用所學方法，展示思維的獨創性

學生的語言實踐進步離不開思維的獨創性。思維具有獨創性的人，往往能創造性地運用所掌握的閱讀和寫作方法。下面以語用實踐——編故事為例，談談如何展示思維的獨特性。

（一）學寫“文言”

“《自相矛盾》一課中的‘楚人后來還繼續賣矛賣盾嗎？”針對學生的好奇心，可以續寫故事。如何采用文言文續編，學生一時想不出，此時需要從原文入手，采用獨立思考、分析、綜合，結合之前發現的文言表達技巧，進行練寫。這種續寫方式本身就體現了思維的獨創性，如果從續編故事內容方面來看，也會產生一些具有創新意義的文章。在這樣的語言實踐中，學生對文言文就會更加親近。

（二）補寫“賽馬”

《田忌賽馬》一課故事情節一波三折，這些波折，給學生帶來比較大的獨立思考與創新空間。既可以讓學生在故事中間補敘，也可以在故事后面續寫。比如學生比較關心田忌第二次賽馬的詳細情況，教師則引導他們借助本學期第五單元“描寫人物的基本方法”，創造性地運用所學方法來寫一寫;有學生覺得齊威王作為一國之君肯定不服，改日還會再戰，那么這次戰況就可以從思維的獨創性角度來寫一寫。

（三）續寫“得救”

《跳水》一課中孩子得救后就戛然而止，讀者都迫切想了解水手和船長會說什么、做什么，教師可以此為出發點，啟發學生開展富有個性的想象。這是一個既可以培養學生語言表達能力的訓練點，也是一個體現思維獨創性的著力點。學生在續寫時，引導他們從不一樣的角度來表達，可以選擇一些新穎的內容來寫，這樣更能展示思維的獨特性。

綜上所述，思維品質的訓練，既要突出某個階段思維品質的訓練點，也要考慮到彼此之間的內在聯系，進行相互融合。為了提升和發展學生思維品質，一定要從單元整體入手，以這些有趣、符合學生認知特點的語言實踐為出發點，注意方法的引導，讓學生從“學會”前行到“會學”，正如吳忠豪教授所說：“其實一堂課的教學效率不在于教師‘教過多少知識，而在于學生究竟‘學會了什么，這才是評價一堂課教學效率的關鍵。”