淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

廖麗珠

摘??要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，自主探究性學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)老師單純講授的現(xiàn)狀，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的鉆研能力。利用學(xué)生的主動(dòng)性參與課程的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了解決當(dāng)下的現(xiàn)狀不理想問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率更高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0022-01

新課改的提出，對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確要求，這對(duì)于教育性格活潑多動(dòng)的小學(xué)生教育來說，無疑是一大難題，尤其是數(shù)學(xué)這樣相對(duì)抽象的學(xué)科，更是難上加難，對(duì)此，不少老師也提出了很多利于該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式改革，但因?yàn)榇蠖际歉鶕?jù)老師的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置的教學(xué)方式，沒有指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件，老師在教學(xué)過程中取得的教學(xué)成果也千差萬別。自主探究性教學(xué)的實(shí)施能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

1.自主探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

一直以來，數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科對(duì)于學(xué)生自身的思維邏輯等能力相對(duì)較高，基于小學(xué)生的性格特征，也基于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，老師一般都采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，就是學(xué)生進(jìn)行單純的聽課，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取都是被動(dòng)的，自然在學(xué)習(xí)的獲得效果上就不理想，雖然在新課改的提出后，各地區(qū)學(xué)校老師也都提出了相應(yīng)的很多教學(xué)改革，但大都是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，沒有得到統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，導(dǎo)致在沒有實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。例如，老師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)講課時(shí)，雖然融入了多媒體技術(shù)的運(yùn)用，但還是以老師講課為主，學(xué)生只是呆若木雞地聽著，久而久之學(xué)生就喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至有的學(xué)生在課堂上直接昏昏欲睡。總的來說，自主探究性學(xué)習(xí)雖然在思想上得到了教師的認(rèn)可，但在實(shí)施過程中卻因?yàn)槟承┓矫娴脑驅(qū)е陆虒W(xué)效果不理想，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大影響。

2.自主探究性學(xué)習(xí)的意義

自主探究性學(xué)習(xí)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以老師為主，很大程度上忽略了學(xué)生的主體作用，而是以老師為主。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，自主探究性學(xué)習(xí)能夠有效改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)老師單純講授的現(xiàn)狀，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的鉆研能力。比較直觀的作用直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，利用學(xué)生的主動(dòng)性參與課程的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了解決當(dāng)下的現(xiàn)狀不理想問題，更重要的是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的獲得，以及學(xué)生長遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用。

3.自主探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的老師唱獨(dú)角戲、咀嚼式教學(xué)的狀況，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效的獲得有十分重要的意義，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也十分有利，為實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，筆者就前述結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究如下：

（1）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究

開展自主探究性學(xué)習(xí)，要先對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解，并且之后的課堂教學(xué)要進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，這便是預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。雖然說是預(yù)習(xí)，但這個(gè)過程中老師還是要起到良好的主導(dǎo)作用，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，自我約束意識(shí)較弱，自主學(xué)習(xí)能力更是較差，這個(gè)過程就需要老師進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。具體的實(shí)施上，老師可以在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大體的布置，可以是學(xué)生的預(yù)習(xí)該思考什么問題，預(yù)習(xí)之后要知道大體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在課上要進(jìn)行提問，或者課堂上會(huì)對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的抽查，這樣可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法分配方式的教學(xué)之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)前的課程引導(dǎo)可以是請同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中主動(dòng)思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，還有沒有別的分配方式，并且說下節(jié)課會(huì)進(jìn)行相關(guān)問題的提問，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

（2）情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主探究

情境創(chuàng)設(shè)是指在課程教學(xué)中引入生活中的原型，使知識(shí)以一種現(xiàn)實(shí)場景的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在實(shí)際的情境中自然而然將知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境，利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在情景創(chuàng)設(shè)中可以選取音樂、生活元素，甚至多媒體技術(shù)的借鑒，無論是音樂還是生活元素的借鑒，宗旨都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而輕松實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）合作教學(xué)加深自主探究

實(shí)施合作教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中的地位，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的構(gòu)建。具體的操作上可以以老師作為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的分組，并對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，采取學(xué)生之間的主動(dòng)交流探討為方式，進(jìn)行學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，并對(duì)每組學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，或是讓學(xué)生直接與老師進(jìn)行身份的互換，讓學(xué)生成為老師，上臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互的評(píng)課，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展有促進(jìn)意義。