淺析數學教學中自主探究性學習的應用

廖麗珠

摘??要：對于小學數學教學，自主探究性學習能夠有效改變傳統數學教學老師單純講授的現狀，同時能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，挖掘學生對知識的鉆研能力。利用學生的主動性參與課程的教學，讓學生成為課堂的主體，主動學習，除了解決當下的現狀不理想問題，讓小學數學教學效率更高。

關鍵詞：小學數學;自主探究;應用

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0022-01

新課改的提出，對小學生的自主學習能力提出了明確要求，這對于教育性格活潑多動的小學生教育來說，無疑是一大難題，尤其是數學這樣相對抽象的學科，更是難上加難，對此，不少老師也提出了很多利于該目標實現的教學方式改革，但因為大都是根據老師的自身經驗進行設置的教學方式，沒有指導性綱領性文件，老師在教學過程中取得的教學成果也千差萬別。自主探究性教學的實施能夠有效增強學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，對于培養學生的自主學習能力具有重要意義。

1.自主探究性學習的應用現狀

一直以來，數學相對于其他學科對于學生自身的思維邏輯等能力相對較高，基于小學生的性格特征，也基于傳統教學的影響，老師一般都采用傳統的講授法進行授課，就是學生進行單純的聽課，這就導致學生對知識的獲取都是被動的，自然在學習的獲得效果上就不理想，雖然在新課改的提出后，各地區學校老師也都提出了相應的很多教學改革，但大都是根據自身的經驗進行的，沒有得到統一的教學大綱的指導，導致在沒有實現高效教學、學生自主學習能力的培養的同時，還導致了教學資源的浪費。例如，老師在進行傳統教學講課時，雖然融入了多媒體技術的運用，但還是以老師講課為主，學生只是呆若木雞地聽著，久而久之學生就喪失了自主學習的意識，甚至有的學生在課堂上直接昏昏欲睡。總的來說，自主探究性學習雖然在思想上得到了教師的認可，但在實施過程中卻因為某些方面的原因導致教學效果不理想，這對于培養學生的自主學習能力有很大影響。

2.自主探究性學習的意義

自主探究性學習主要是從學生的角度出發，以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為主。傳統的小學數學教學是以老師為主，很大程度上忽略了學生的主體作用，而是以老師為主。對于小學數學教學，自主探究性學習能夠有效改變傳統數學教學老師單純講授的現狀，同時能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，挖掘學生對知識的鉆研能力。比較直觀的作用直接體現在課堂教學上，利用學生的主動性參與課程的教學，讓學生成為課堂的主體，主動學習，除了解決當下的現狀不理想問題，更重要的是對于小學數學高效教學的獲得，以及學生長遠的自主學習能力的培養作用。

3.自主探究性學習在教學中的應用

當前的小學數學教學中還沒有擺脫傳統教學的老師唱獨角戲、咀嚼式教學的狀況，不利于學生自主學習能力的培養，但自主探究性學習對小學數學教學高效的獲得有十分重要的意義，對于學生的長遠發展也十分有利，為實現自主探究性學習對小學數學教學的長遠發展，筆者就前述結合自身經驗進行自主探究性學習在小學數學教學中的應用策略探究如下：

（1）預習學習促進自主探究

開展自主探究性學習，要先對學生情況進行了解，并且之后的課堂教學要進行有效的檢驗，這便是預習學習。雖然說是預習，但這個過程中老師還是要起到良好的主導作用，小學生性格活潑好動，自我約束意識較弱，自主學習能力更是較差，這個過程就需要老師進行一個適當的引導，會對學生的自主學習起到積極的促進作用。具體的實施上，老師可以在課前對學生的預習內容進行一個大體的布置，可以是學生的預習該思考什么問題，預習之后要知道大體的學習內容，老師在課上要進行提問，或者課堂上會對個別同學進行相關學習的抽查，這樣可以讓學生有學習意識，能夠更好地促進學生的預習學習。例如，在進行小學數學的乘法分配方式的教學之前，讓學生預習，對學生預習前的課程引導可以是請同學們在預習過程中主動思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，還有沒有別的分配方式，并且說下節課會進行相關問題的提問，這樣可以有效促進學生的預習思考，實現學生自主探究學習的能力培養。

（2）情景創設激發自主探究

情境創設是指在課程教學中引入生活中的原型，使知識以一種現實場景的形式出現，讓學生親身感受情景，實現對學生學習興趣的激發，提高學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，實現學生的自主探究性學習。情境創設可以使學生在實際的情境中自然而然將知識進行學習，減少學生的學習壓力，同時能夠幫助學生更好的掌握所學知識的運用環境，利于幫助學生實現學以致用。在情景創設中可以選取音樂、生活元素，甚至多媒體技術的借鑒，無論是音樂還是生活元素的借鑒，宗旨都在于激發學生的學習興趣，提升學生的課程參與度，調動學生的主觀能動性，從而輕松實現課程教學，促進高效課堂的構建，幫助學生自主學習能力的培養。

（3）合作教學加深自主探究

實施合作教學能夠突出學生的主體地位，在課堂教學中的地位，把學生的主體作用發揮出來，可以提高學生對數學的學習興趣，積極參與課堂的教學，增強學生的積極主動性，讓學生對知識進行自主性探究學習，有效實現課堂教學高效的構建。具體的操作上可以以老師作為主導，對學生進行一個簡單的分組，并對每組學生進行教學任務的安排，采取學生之間的主動交流探討為方式，進行學生的自主探究性學習，并對每組學生學習情況進行考核，或是讓學生直接與老師進行身份的互換，讓學生成為老師，上臺進行課程教學，并讓學生進行相互的評課，這樣可以有效加強學生的課程參與度，培養學生的自主探究學習能力，對學生長遠的學習發展有促進意義。