學生思維能力在初中數學教學中的發展

毛東峰

摘??要：初中數學一直被認為是學科中的主課之一，占據較高的地位。目前我國教育事業不斷發展與創新傳統的重視學生數學學習成績的教學理念已經逐步被淘汰，新課程強調在數學教學過程中，必須要重視學生的數學思維發展，提高學生數學學習能力。所以教師必須要創新課程教學方式，初中數學對于學生而言是重要的提升階段，學生在學習數學過程中，教師也應當發揮自身的引導作用，激發學生數學學習興趣，使學生掌握一定的數學學習技巧，幫助學生進行思維探究，使學生樹立正確的思維框架，從而提高學生的知識探究以及理解能力。

關鍵詞：新課程標準;學生思維能力;初中數學;學習興趣

【中圖分類號】G633.6????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0105-02

當前我國教育行業不斷發展，初中數學教學學科也受到了社會各界的廣泛重視，在初中數學教學過程中培養學生的思維能力，促進學生全方位發展成為教學中的首要任務，初中數學是以邏輯性為主的課程。相比較其他學科而言，數學教學更容易培養學生的思維能力。但是在實踐教學過程中，教師過于重視提高學生的應試成績，卻忽略培養學生的學習能力，導致學生的學科思維能力培養不足，無法促進學生多元化發展。在新課程改革背景下，教師必須要貼合新課標，改革要求做到與時俱進，不僅要提高個人的教學水平，也應當以學生為中心進行合理的引導與啟發，使學生自主探究，從而獲得一定的數學知識，提升并鍛煉思維能力。

1.當前初中數學教學現狀

當前教育事業不斷發展，但是數學教學工作卻不容樂觀，主要原因在于在實踐教學過程中，教師并未正確認識到創新教學的重要性，過于重視提高學生的應試水平，卻無法培養學生的思維能力。數學屬于完善的思維體系，知識點間有著密切的關聯性，但是部分教師卻并沒有將數學知識看作學習整體，難以進行系統整體的教學規劃，嚴重影響著課程教學質量，也無法培養學生的邏輯思維能力。

2.學生在初中數學學習當中存在的問題

（1）教師教學陷入程式化

在傳統的課堂教育教學當中，教師采用題海戰術的教學方式引導學生學習數學知識，學生在學習數學知識時呈現出僵化的學習狀態，所以多數學生在學習過程當中的思維受到一定的限制。教師在實際課堂引導當中利用單向性的教學引導方式來強化學生對于數學知識的理解能力，導致學生的記憶也顯得過于僵化，缺乏對于學習內容深入性的理解和思考，學生認為只要能夠掌握數學概念和公式，就能夠了解數學課本當中的重點性內容。但是由于當前學生對于知識了解不夠深入，缺乏數學學習的思維和了解數學的相關含義，導致學生在課堂學習當中的學習效果很難得到提升。教師在實驗教學當中缺乏目標感所以學生在學習過程中有過迷茫。教師為了有效的提高學生學習能力和探究能力就要轉變傳統的教育教學模式，利用有效的方法提高學生的自主探究熱情。

（2）教師與學生之間缺乏情感上的溝通

由于在初中階段，學生正處在青春叛逆時期，教師在教育教學當中利用單一的教學模式引導學生學習，學生在學習數學知識時很容易產生壓迫的心理，所以學生過于被動，對于教師所采用的教學方式也不夠理解，作為學生對于教師很容易產生偏見的心理。教師在實際性的教學過程當中，并沒有重視情感教育的滲透和引導。教師與學生之間的情感溝通對于學生學習成長和發展起著重要的意義，教師在實際的教學過程當中要轉變教學思路，只有教師與學生進行互動和交流，讓學生能夠理解。教師才能夠強化學生的課堂參與主動性，但是由于當前教師在教學轉變過程當中沒有站在學生的角度來思考問題，所以學生對于教師還存在一定的戒備心理，很難提高學生的自主參與熱情和合作交流能力。

2.學生思維能力在初中數學中的發展對策

（1）培養學生質疑思維能力

由于初中學生需要具備思維的活躍性，所以教師要在課堂教學當中培養學生一定的質疑能力和探究能力，隨著新課標的不斷改革，教師為了更好地適應學生在當前學習當中，樹立科學的學習態度。教師要在數學教學實踐中精心的設計教學問題，啟發學生學會質疑和探索，教師通過與學生進行互動和交流，進行問答的互動，來促進學生樹立科學的學習觀念。數學教師也要通過設計教學問題，培養學生良好的學習習慣和學習動力。相比于傳統的教學活動，教師利用傳統的教學思維，引導學生一味的接受教師所講述的數學知識，所以學生很難對不懂的問題進行主動的提問，所以學生在學習過程當中的思維受到一定的抑制，不利于學生的發展和提升，所以教師需要在教育教學活動當中，以學生為主體開展具有互動性的教學提問策略，從而引導學生在學習中善于思考，善于探索，有效地促進學生思維觀念的發展。

（2）培養學生深刻思維能力

當前初中階段的學生，正處在思維高速發展的時期，所以針對當前學生的這一特殊時期，教師需要在教育實踐當中進行教學活動的創造，使活動能夠符合學生的思維能力進行教育教學的引導。教師要把握每一個初中學生對于數學知識的學習現狀，通過訓練學生的思維嚴謹度，在教學中使每一個學習步驟都能夠符合學生的學習需求和學習思路，從而增強學生思維的靈活性和多樣性。教師在培養學生數學學習思維的同時，需要提高學生對于問題的分析能力和觀察能力，使學生根據問題學會有規律性的解決實際問題，并且引導學生在例題講解當中學會推導相應的公式和定理，從而逐步的形成良好的學習思維和學習技巧。教師也要培養學生思維的嚴謹性，使學生的思維不能夠居于表面形式，而是增強學生思維的深刻性和拓展性，讓學生更好的學會數學探究和思考。

（3）激勵學生思考，發展學生邏輯思維

教師要善于激發學生的思維活躍性，引導學生在思維拓展當中培養一定的學習興趣和學習思路。教師也要充分的重視學生的數學思維培養，當學生在學習“多邊形內角和”這節課，教師就可以利用提問的形式，讓學生主動的進行思考，使學生探索多邊形內角和轉化為三角形內角和的相關問題，并且在教師的科學引導下，學生能夠逐步的提高自身的思維活躍性，教師通過將復雜的問題轉化為簡單的問題，能夠引導學生進行互動和交流，使學生的思維能夠更加活躍，有效的提高學生思維的敏捷性，方便學生對于知識進行獲取和探究。由于學生與學生之間的互動和交流更能夠強化學生思維的靈活性發展，使學生的思維更加活躍和拓展，所以教師要根據學生實際狀況來開展課堂引導工作，利用有針對性的教學問題來提高學生對于問題的分析能力。教師通過轉變傳統枯燥的教學方法，通過讓學生進行互動和探索，從而構建有效的教學形式，使學生能夠在交流和互動當中提高課堂學習的興趣和愛好。教師通過讓學生樹立科學的數學學習思維，強化學生科學探究的主動性，讓學生在小組合作和探索當中深入性地理解相應的問題。

（4）明確教學目標，提高學生思維能力訓練

在當前初中數學實踐教學過程當中，教師要明確教學目標，引導學生在學習當中樹立一定的目標感，才能夠滿足學生的好奇心和學習主動性。教師通過積極的引導融入到課堂探索當中，在課堂教學強化中涉及教育教學方案。教師通過創設合理性的課堂教學情景，為學生營造合理的教學氛圍，使學生思維能力有所提高。

例如，教師在引導學生學習平行線的知識點時，教師需要引導學生對于平行線的內錯角同位角來進行學習和掌握，教師就可以讓學生樹立科學的學習目標，使學生在動手實踐當中繪制一條有兩條線，所相交的線段，讓學生通過測繪工具來進行角的測量，通過練習和引導來增強學生在測量過程當中的學習主動性。教師通過不斷的加強學生數學思維能力的訓練和強化，使學生能夠在初中數學探索當中，對于關鍵的數學概念進行靈活性的掌握，從而有效的提高學生的數學知識應用能力，讓學生在反復探究和實踐活動當中樹立科學學習思想。

3.結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在當前數學教學過程中存在一定的不足之處，教師必須要重視培養學生的數學思維能力，改變傳統落后的教學觀點，能夠運用多元教學模式引導學生思考與探究，逐步提高學生的學習興趣，使學生通過學習漸進的練習掌握學習技巧。

參考文獻

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