運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的思考

趙娜敏

摘??要：目前，在教學改革思想理念不斷深入的過程之中，校園教育工作走上了最新的發展道路，越來越多多樣化的教學方法融入到課堂之中，為學生帶來了全新的知識學習體驗。本文也就小學校園內部語文課堂教學工作具體開展情況進行分析，了解到小學校園閱讀和習作教學工作的開展情況，在此基礎上提出思維導圖的優化策略，希望能夠在根本上發揮語文課堂教學的優勢，提高學生的學習水平，以此更好地促進學生的進步。

關鍵詞：思維導圖;小學;語文;閱讀;習作

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0123-02

小學階段語文知識的學習過程之中，閱讀和習作是其中兩大重要的模塊，對于學生的學習成績提高，以及學習能力培養有著非常重要的作用。想要真正的發揮出課堂教學的效果，還需要找到正確的教學手法，使學生感受到知識學習的樂趣，積極主動地參與其中，才能夠達到最佳的教學目的。本文就提出思維導圖在其中的應用，希望能夠在根本上優化閱讀和習作教學模式，提高學生參與的積極性，使學生真正的融入到課堂之中，培養其思維的同時，鍛煉其閱讀和寫作的能力。

1.小學語文閱讀教育開展現狀

目前，在我國小學語文課堂教學工作實際開展的過程之中，閱讀和寫作教學還存在著一定的缺失，其主要有兩個方面的情況：

第一，傳統教學模式導致學生閱讀和寫作的興趣不足，因為小學階段學生的認知水平并不高，對于生僻漢字的掌握能力有限，再加上自身的閱讀量比較少，許多教師在課堂上，如果依舊采用傳統的教學模式，讓學生自主進行閱讀之后，詳細地講解其中所涉及到的知識內容，然后要求學生死記硬背。提出寫作的題目，讓學生進行文章的創作，這樣會影響學生的個性思維培養，同時也會導致學生認為課堂環境枯燥乏味，不愿意參與其中。

第二，缺乏自主閱讀和自主寫作的能力，目前，在很多小學語文課堂上，教師實際教學過程中，并沒有預留給學生充足的時間進行文章的閱讀，這也導致多數學生對于教材的內容，不能夠全方面的掌握和理解，大部分知識點需要由教師進行傳達，學生缺乏自主思考的能力，對于教材的理解程度也僅僅存在著片面化的現象。這樣的情況讓學生不能夠進行寫作材料的積累，進而導致閱讀和寫作能力都無法提升，長此以往，惡性循環，影響了學生的學習效果，也不利于教師的教學改革工作順利進行。

2.運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的策略

（1）運用思維導圖合理選材

在語文課堂上開展讀寫教學的過程之中，教師還需要有針對性地發動學生對教材所涉及到的文本，或者是其他文章閱讀的文本進行前期的閱讀預習工作，然后針對閱讀的具體情況，實際地進行寫作內容的布置。開展寫作教學之后，教師需要引導學生根據所閱讀的文章，進行自己寫作內容的理解，然后對材料進行科學合理的篩選，這樣才能夠通過閱讀為寫作奠定基礎。在進行材料選擇階段，教師需要恰當地引入思維導圖的教學模式，這樣學生才能夠在大腦中，對自己未來需要寫作的文章形成一個相對比較清晰的寫作路線，這一點對于三年級的學生而言，有著非常重要的影響。

例如，教師在進行《秋天的雨》這篇文章講解的時候，就可以引導學生首先對文章的文本進行閱讀，結合使用多媒體設備，把文本的具體構建框架進行播放，讓學生結合這一框架，對文章內容進行分析。從觸覺、聽覺、嗅覺、視覺幾個方面，重點的進行文章的剖析，突出視覺和聽覺這兩部分的內容，這樣學生能夠更加充分地對《秋天的雨》這篇課文有所理解，同時也能夠學會一種寫作的構建方式。在這樣的模式引導下，學生能夠更好的選擇自己需要寫作的材料，也能夠踴躍的在課堂上發言，表示出自己即將要寫作的文章，題目有《春天的風》《冬天的雪》等等，這樣就能夠利用閱讀和寫作環境，也能夠讓學生在思維導圖的框架模式下，通過所閱讀的文章構建出自己的寫作板塊。

（2）通過思維導圖規劃布局

讀寫結合需要對閱讀的順序進行科學合理的調整，構建出閱讀認知的整體結構，同時也需要對所寫作的內容進行科學的思考和規劃，這樣才能夠達到一個寫作構思的效果，其中包括整體的結構、開頭的設置、標題的擬定、最終的過渡和結尾設計等等。因為小學生自身在布局上有著比較淺的意識，教師還需要幫助學生建立思維導圖，引導學生利用思維導圖開展相關的操作，成功的調動學生讀寫結合的意識，保證課堂教學模式順利的開展。

例如，在講解《搭船的鳥》這篇文章的時候，教師就可以引導學生重點對文章的線路進行探索，因為文章內容相對比較簡單，但是卻能夠留給讀者非常深刻的印象，所以，教師在思維導圖構建時需要提出一定的要求，讓學生了解到這篇文章是如何對翠鳥進行描寫的？抓住了翠鳥哪些的特點？文章先寫了什么？后寫了什么？為什么要這樣進行安排？通過這一系列問題的回答之后，學生能夠明確《搭船的鳥》這篇文章具體的寫作思路，然后把這種思路融入到自己所寫作的內容之中，把文章的前后建立起因果關系，利用思維導圖的意識，提高自己的寫作效果，這樣就能夠使閱讀和寫作高度的配合，提高學生的學習效果。

（3）初繪導圖，確定主題，搜集素材

小學階段的學生由于受到自身知識掌握水平的限制，以及缺乏生活經驗的積累，所以，在文章寫作與閱讀教學過程之中，結合使用思維導圖，教師可以在黑板中間劃出一個簡單的圖案，然后把這一次文章習作的主題寫在其中，如，“我的小伙伴”然后教師就可以引導學生，圍繞著小伙伴這個主題進行想象，以及身邊素材的收集，在教師的引導下，學生就可以興致勃勃地對思維導圖的內容進行繪畫，然后，利用不同顏色的筆，在“我的小伙伴”周圍寫下關鍵詞，其中包括：外貌、性格、優點等等，在這樣的基礎上，教師繼續引導學生進行思維的發散，我和小伙伴身上到底發生過哪些事情？這能夠突顯出小伙伴什么樣的特點？再把思維導圖進行分支，這樣寫作素材就能夠呈現在思維導圖的各個思路之中，不僅僅實現了學生思維的培養，也鍛煉了學生語言組織和表達的能力，提高了習作學習的效果。

（4）完善導圖，理清思路，搭建框架

在小學階段習作愉悅度課堂上，進行思維導圖教學工作開展的過程之中，教師還需要有針對性地對學生進行引導，使其能夠結合自己的邏輯性思維能力，對已有的寫作素材進行科學合理的整理，并且理清自己寫作的思路，搭建出一個完整的寫作框架，這樣才能夠完成初步的工作。教師在進行習作教學的過程之中，也可以把小組合作的模式與思維導圖相互結合，通過每個小組的代表，展示組內所繪制的思維導圖，其他同學再思考這個小組所繪制出思維導圖的內容，具體要表現什么。

例如，依然以上文所提到的“我的小伙伴”為例，通過學生所繪制的思維導圖，其他同學就可以思考，這個小伙伴到底具有什么樣的特點？如，其中有一個思維導圖素材里包含著：“樂于助人、勤奮好學、活潑好動，還有掌握很多知識”這四個分支，前三個分支都可以列舉事例，教師就可以需要引導學生適當地對素材進行刪減，讓學生分析到底哪一個分支，才是其中的重點留下寫作的主干。學生選擇了樂于助人，這樣就能夠被寫作進行利用，這篇文章也就基本成型。在介紹的時候，小伙伴可以適當的增加特點的描寫，寫出一個人的個性，學會對語言、動作、神態進行突出，這樣就能夠把人物寫得更加活靈活現，學生的寫作能力也能夠得到有效的提高。

綜上所述，縱觀我國小學校園語文課堂教學工作的實際開展狀況能夠了解到，長久以來，許多教師僅僅關注學生的基礎知識學習狀況，這也是因為受到傳統教學思想影響的緣故，強行把基礎知識灌輸給學生，要求學生死記硬背，而忽略了學生綜合素質的培養，這也不利于學生后期的成長和進步。所以在以上內容中，本文提出思維導圖優化閱讀和寫作的教學方式，希望能夠真正的發揮出語文課堂教學的標準，根據學生的特點，有針對性地開展讀寫教學模式，進而提高學生的思維水平，促進學生的綜合發展和進步。

參考文獻

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