優秀作品“改”出來

徐敏

【摘? 要】美玉是精雕細琢而成的，一篇優秀的作文需要反復的修改，斟詞酌句，取其精華去其糟粕。在初中語文寫作教學中教師結合學生的實際水平，制定作文修改方案，培養學生的自主修改意識，引導學生掌握作文修改技巧，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文;寫作教學;修改技巧

寫作是學生內心情感活動的過程，情有所感，才會有所作。每個學生的寫作水平不同，作文質量存在差異性，有的作文中更是錯別字連篇、前言不搭后語。因此，修改作文是很重要的一個環節，學生需要掌握作文修改技巧，養成寫作之后自主修改的習慣。

一、讀改結合，以讀促改

閱讀與寫作是緊密聯系在一起的，語文教學的重要指標是培養學生聽、說、讀、寫的能力，廣泛閱讀可以積累學生的知識儲備量，為寫作提供素材。初中語文教材大多選用古今中外的文學著作和優秀詩篇，學生通過閱讀優秀的文章，學習作者的行文思路與遣詞造句，在閱讀中發現自己的不足，以讀促改，將自己學到的方法運用到作文修改中。在閱讀活動中教師將閱讀與修改結合起來，加強對學生修改作文的訓練，提高學生的作文修改水平。

例如，在七年級上冊第一單元的習作教學中，教師開展“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作練習，讓學生根據身邊的小事有感而發，寫一篇敘事作文。學生寫完交給教師的作文存在語句不通順和邏輯混亂等問題，針對學生寫作中出現的問題，教師讓學生閱讀朱自清先生所寫的《春》，了解《春》是圍繞“盼春”、“繪春”、“贊春”來寫的，學生反復閱讀文章，學習作者對身邊事物的仔細觀察，感受文章中語句的美感。學生對比閱讀，根據文章中的字、詞、句、段等內容明白作文選材要新穎、語句通順、段落明了、點明主旨，能夠讓讀者明白自己想要表達的意思。在修改過程中教師做示范，拿出某個學生的作文進行指導下修改，讓學生們感受文章修改前后的不同，提高學生的修改意識。

以讀促改是用優秀題材引導學生發現自己寫作中的不足，模仿作者寫作的技巧，提升自身寫作水平的方法之一。教師有效將閱讀與修改結合在一起，在提高學生閱讀儲備量的同時，提高學生修改作文的水平。

二、互批互改，以批促改

在傳統的教學理念中教師認為“批改”理應是教師的職責，將“批”與“改”一手獨攬，沒有發揮出兩者之間的聯動作用。批是改的基礎，教師認真閱讀完學生的作文之后，在需要修改的地方進行標注，如圈出錯別字、用橫線畫出語句不通順的地方等，用詞較好和語句描寫恰當的地方用波浪線畫出來，在旁邊寫上表揚語。教師還可以組織學生之間劃分學習小組，各個小組互換作文，相互批閱與修改，讓學生能夠發現身邊的“老師”，學習他人寫作上的優點。

例如，在“學會記事”寫作訓練中，教師以《散步》這篇課文作為寫作素材，讓學生圍繞素材創作一篇作文。《散步》這篇課文主要講述了祖孫三代在田間散步時，“我”背著母親走路，妻子背著兒子走路的感人故事。教師需要引導學生感受到作者的真摯情感，激發學生的靈感。學生寫完作文后，教師讓學生互換作文，相互批改。學生對他人寫的作文有很大的好奇心，在批改的過程中存在很大的興趣，學生仔細檢查其他學生的作文，在發現別人出現的錯誤后警醒自己不要犯同樣的錯誤。除了學生之間互相批改之外，教師也對學生的作文進行批注，如有的學生在作文中寫道“陽光帶著溫暖的溫度灑在人們的身上，每個人都很開心的樣子”，教師給學生批語“語言優美，畫面感很足，可以感受到對生活的熱愛，繼續保持哦”。學生看到教師的批語會更加的認真，增強學生對寫作的信心，使修改作文達到更好的效果。

學生互批互改能夠幫助學生認識到同齡人的寫作水平，發現他人的不足，并且勉勵自己。同學之間相互影響，共同修改，提高學生修改作文的水平。教師批、學生改為師生提供了一個交流互動的機會，教師了解了學生的寫作水平，學生知道了自己需要改正的地方，互相取得較好的效果。

三、師生共評，批改示范

教師重視作文評講課對學生修改作文的重要性，針對學生在寫作中經常出現的問題逐一攻破。由于課堂時間有限，教師對多個問題進行講解的話，學生反而吸收不了。俗話說“貪多嚼不爛”，每堂作文評講課中針對某一點或某個方面進行分析，突出重點，幫助學生找準作文中的“病灶”。作文評講課不是教師講、學生聽，而是師生共評的一個過程。教師做好批改示范，鼓勵學生大膽的修改作文，激發學生對修改作文的興趣。

例如，在七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》一文后，學生仿寫文章（摘記段落）：出門左拐，步行十分鐘，路過一個公園，前面就是我家開的超市了。推著兩扇干凈整潔的玻璃門，首先映入眼簾是一個擺著化妝品的柜臺，上面寫著“百雀羚化妝品”，柜臺上有琳瑯滿目的首飾與口紅，大人們經常那里流連忘返……教師選擇這名學生的作文作為評講課上討論的素材，雖然學生在遣詞造句方便可圈可點，但是模仿的頗有幾分味道。在評講課上教師首先肯定學生值得表揚的地方，給予學生肯定;然后在征得學生同意后，全班傳閱作文，讓學生們找出文章中自己喜歡的句子以及文章中需要修改的地方。學生們在閱讀思考后紛紛踴躍發言，提出自己的修改意見，師生集思廣益共同修改范文，生成一篇新的文章。評講課結束后，提供范文的學生認識到自己在寫作中出現的問題，其他的學生們也受益匪淺，掌握更多修改作文的技巧。

師生共評是師生在合作交流中完成“批”與“改”的一個步驟，光說不練假把式，教師做好示范，將修改作文的技巧傳授給學生，向學生講解寫作中經常出現的問題有哪些、又該怎樣解決。讓學生積極參與到評講課中，嘗試修改作文。

四、反復推敲，不斷修改

自古以來就有“善作不如善改”的說法，快速編輯出一篇文章很容易，但是寫出一篇優秀的作品卻沒那么容易。好的作品是經過反復推敲、仔細雕琢而成的。漢語言文化博大精深，同一個詞匯在不同的場景中代表的意義、產生的效果是不同的，學生第一遍寫出來的文章有如生成骨架、填充血肉、注入靈魂，形成一個“人”，往后的第二遍、第三遍、第四遍等等多次的修改則是在美化那個“人”，讓她變得更加精致與迷人。好的作品，需要不斷的修改。

例如，在學習完鄭振鐸先生的《貓》一文后，學生們在課外習作練習中紛紛描寫起自己身邊的小動物，學生選擇的動物五花八門，有很多學生寫的貓、狗、兔子，還有一些學生寫了有關烏龜、倉鼠、鸚鵡、羊的文章，其中不乏生動有趣的片段。教師在看完學生的作文之后，暫不做批注，讓學生自己再檢查一遍作文內容，使用不同顏色的筆在原文上進行修改，改動較大的文章可以重寫。教師檢查學生修改后的作文，表揚改動后更好的文章，在學生沒有發現的錯誤內容旁進行批注，幫助學生了解自己忽視的漏洞。讓學生對比文章修改前后的不同，激發學生的修改興趣。

修改作文最大的難題是學生意識不到自己的問題在哪里，教師除了讓學生對比閱讀、互相批改和教給學生修改技巧外，還要攻克學生自身的修改意識，讓學生從一個陌生人的角度重新閱讀自己的作文，仔細檢查，修改作文中的錯誤之處。

總之，優秀的作品都是改出來的，初稿如同粗加工的精密零件，雖然精度達標，但是表面還是過于粗糙，需要再次精加工，以達到更好的效果。教師需要遵循學生的身心發展規律，采用合適的教學措施，引導學生掌握更多的作文修改技巧，培養學生的修改意識，提高學生的習作水平。

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