語文教學中情感教育的滲透策略

孫建國

內容摘要：情感是小學語文課堂教學的靈魂，應貫穿于語文教學的始終。情感教育有利于學生的身心愉悅，健全學生的品格，提高學生的道德修養。小學語文教師應深入挖掘教材中的情感因素，陶冶學生情操，凈化學生心靈，動之以情，曉之以理，全面增強語文情感教育的魅力。

關鍵詞：激發情感 豐富情感 挖掘教材 增強情感 朗讀教學

情感教育既是小學語文教學的重要內容，也是語文課堂教學的靈魂，滲透情感教育也是新課標小學語文教學的基本要求。小學語文教材中精選的作品蘊含著作者豐富的感情，凝聚著愛憎之情。本文探討小學語文教學中情感教育的滲透策略。

一.創設情境導入新課，激發學生情感

小學語文教師要緊扣教學目標靈活設計課堂導入環節，通過創設生動而有趣的教學情境，可以讓學生能夠在短時間內進入課文的學習中，集中注意力，提升課堂教學效果。例如在教學《少年閏土》這篇課文時我通過創設教學情境導入新課，收到了良好的教學效果。在教學中我是這樣設計導語的：同學們，今天老師帶領大家認識一位與你們年齡相仿的朋友，（利用多媒體出示少年閏土看瓜刺猹的圖片）這機智勇敢的少年是誰呢？（偉大的文學家魯迅兒時的好朋友——閏土）今天我們繼續學習《少年閏土》這一課，來看看少年閏土是一個怎樣神秘的人物，能讓作者多年來念念不忘。（板書課題：少年閏土）魯迅記憶中的少年閏土是怎樣的呢？這副美麗而神奇的圖畫是留在魯迅腦海深處的、不可磨滅的記憶，文中是怎么描寫的呢？并讓學生齊讀課文第1自然段，請同學們快速瀏覽課文，把描寫閏土外貌的語段劃出來，讀一讀。再如在《富饒的西沙群島》的新課導入環節，可以這樣設計新課導入：這節課我們繼續走進那充滿神秘色彩的西沙群島，感受她的迷人風采。現在請同學們欣賞西沙群島的一組圖片（多媒體展示圖片），再次感受西沙群島的美麗與富饒。（設計意圖：學生欣賞西沙群島圖片，初步感受西沙群島的美麗與富饒。），板書課題，齊讀課題。剛才大家已經看到西沙群島的景物實在是太多了，讓人眼花繚亂。快到課文中找一找吧！現在大家大家拿起書，拿起筆，開始讀課文吧！小學語文教材中的每一篇作品都蘊含了豐富的情感，教師要精心設計創設情境，讓學生置身情境中體會課文中人物的思想感情，從而完成對課文內容更深層次的把握。

二.精心設計教學環節，豐富情感教學手段

情感教學應該與課本內容息息相關，小學語文教師要不斷學習提高自己的教學水平，聯系生活實際對教材量體裁衣，尋找有效進行情感教育的手段。在小學語文教學中，如果能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息。當然，情感教學的手段多種多樣的，教師應該根據不同的課文內容，設計靈活多樣的情感教育手段，引起學生學習的興趣。在新課教學之前，要重視新課導入語的設計，讓學生盡快地進入教學情境。例如教學《這兒，原來是一座村莊》，課前可展示深圳特區如今的繁榮景象的畫面，并伴隨著教師聲情并茂的解說，如“同學們，這里是現在的深圳特區，瞧，一座座高樓大廈琳瑯滿目，人們穿著高雅華麗;工作之余，各種悠閑方式應有盡有，幸福滿足寫在人們的臉上。你們想去那兒看看嗎？可是你們道嗎？改革開放以前的深圳只是一個小村莊，那里又是怎樣的呢？是什么原因讓深圳變化如此之快呢？你們想知道嗎？”這樣精心設計的導語能很好地激發學生的情感，使探求新知成為動因，良好的開端已成功了一半。在課堂中，教師除了使用激情的語言外，應積極采用多媒體教學手段來創設情境，激發學生學習興趣。再如在教學《太陽》、《沙漠之舟》《手上的皮膚》等這些較為枯燥的文章時，可以通過多媒體技術來展示課文內容，這樣會使學生主動地參與學習有關知識，達到學生主動學習，理解課文內容的目的。教師要讓學生對語文學習始終保持一種極佳的興趣，教師自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，精心設計每一堂語文課;以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲;充分運用多媒體，激發學生的學習興趣;用激勵的方式調動學生的學習熱情;引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生“品語文”等等。

三.深入挖掘教材，讓學生體味情感

小學語文教材是一座豐富的知識寶庫和情感寶庫，課本里的文章都是經過精心挑選出來的，篇篇皆精品。情感滲透在文章的每一個詞語和句子之中。教學中要充分挖掘出課文中潛在的情感因素，讓學生深刻體會文章的“情”，從而達到理解文章主旨和中心思想的目的。例如《老人與海鷗》一課的教學目標是讓學生深刻體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。我在課前先讓學生熟讀課文，反復體味，深入老人與海鷗的情感深處去感受老人對海鷗如親人一般的情感，不惜每天步行二十余里，不惜將為數不多的退休金大部分用于給海鷗買吃的。十多年如一日，為海鷗送餐，與海鷗相伴。所以當老人去世后，海鷗才會有如此意想不到的舉動，如兒女一樣為老人送行。當我讓學生說說看到這一幕的感受時，發現許多學生眼中噙著淚水，有的學生書本已經濕透，原來文本的情在學生的心中已經萌生，此處是無聲勝有聲啊！本節教學結束后我深深的感受到，課文教學已經結束，而文中人與動物的美好情感卻會在老師與學生的心中久久蕩漾！

四.突出學生的主體地位，增強情感體驗

學生是學習活動的主人，教師應該讓學生成為學習的主人。只有當學生變成學習的主人，他才會變被動為主動，積極參與到教學過程中去。教師要鼓勵學生學習、思考、討論，讓學生發言、表達自己的見解，展示自己的才華。教師要在課堂上強調學生使用“我認為”“我發現”“我補充”等等方式就是要讓學生說出自己的見解與人交流，讓學生把自己當成主人的角色來進行學習，學習是學生自己的事，學生帶著對知識的渴求和夢想，去學習、探究，學習就會變成學生生活中的第一需要和最喜歡做的事。譬如教學《草原》第1自然段時，我就充分突出了學生的主體地位，精心設計了“五讀”：一讀，讓學生把這一自然段讀正確，讀流利，我巡視相機正音;二讀，說說我看到了草原的什么景物？讓學生讀、找、劃、說;三讀，作者是怎樣看草原的？按照什么順序來觀察的？讓學生感悟到寫一處景色，要按一定的順序來，有條有理地寫下來;四讀，讓學生聽我的范讀，然后，有感情地朗讀課文，感受草原的美景及樂趣;五讀，背誦課文，想象草原的美景以及帶來的樂趣。教師只要充分發揮學生的主體地位，有效激活學生的思維和想象，學生就會帶給我們無限的驚喜和欣慰。

五.引導學生在美讀中升華情感

朗讀訓練是表達情感的途徑，范讀課文和指導學生朗讀是傳遞情感實現情景交融的有效手段。小學語文教師在朗讀中要充分激發學生的朗讀情感，促進想象，加深對課文的理解、體驗和感悟，享受審美樂趣。特別要通過教師的范讀傳導感情。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，并傳導給學生。例如：教學《珍貴的教科書》一課時，我先讓學生齊唱“小小的雨花石”之歌，讓歌聲把同學們帶入那炮火連天的戰爭年代，然后，我充滿激情地范讀了課文。通過范讀深深地感染了同學們，課堂上靜極了，激情從每個學生的心頭涌起，真是此時無聲勝有聲啊！張指導員的革命精神深深地感染著同學們，使同學們的心弦受到震顫。再如在教學《十里長街送總理》時，可采用朗讀起到先聲奪人的效果，利用朗讀讓學生深刻感受“十里長街送總理”的感人場面，烘托氣氛，以強烈的感情引發學生思考分析，學生在美讀中自然而然的理解了文章的主題和思想感情。教師還要充分發揮語言的激情作用，用自己的語言點燃學生的情感之火，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，撥動學生的心弦，從而使學生學生在美讀中升華情感。

情感應滲透在語文課堂教學的方方面面。教師不僅要有廣博的知識，更需要有一顆博愛、仁厚、細膩的心。作為小學語文教師要不斷提升自身素養，言傳身教，拓展情感，在潛移默化中激發學生學習的熱情，陶冶學生高尚的情操。當然，語言交流就是情感交流的重要方式之一，語文教師要充分發揮語言的激情作用，講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，用自己的眼神和細微的動作撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴。讓我們用情感作為課堂教學的潤滑劑，將知識嫁接在情感這一載體上，讓學生在獲取知識的同時，心靈得以放松，心境得以舒展，情感得以愉悅。語文教師要深入挖掘教材蘊含的情感因素，激發學生學習熱情，陶冶學生情操，讓我們的語文課堂成為情感教育的主陣地。

參考文獻

[1]呂珠源.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J].學周刊，2016（04）.

[2]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師.2015（11）.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南教育學區）