應用型本科課程考核模式改革研究

宋濤 吳德操 羅彬彬 鐘年丙 石勝輝

摘要：作為不可或缺的教學環節和教學手段，課程考核是改進教學工作的重要依據，可有效檢驗教學效果，確保課程的教學質量契合專業人才培養目標的要求。隨著高等教育的不斷發展，傳統考核方式不斷暴露出諸多的問題，本文以光電圖像處理課程為例，探究課程考核模式改革對課程教學改革的推進效果，為應用型本科提升人才培養質量提高參考。

關鍵詞：課程考核;光電圖像處理;考核模式;應用型本科

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》一文明確指出，要圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革。一方面，高校教育應重視課程改革，逐步變革注重教師“教”到注重學生“學”，形成以學生發展為中心的課程教學新模式，大力推進智慧教室建設，構建線上+線下相融合的課程教學模式，并根據課程的特點，針對性地選擇課堂教學方式方法，優化課程考核內容和考核模式，不斷提高課堂教學質量。另一方面，應結合應用型本科教育的特點，強化考核管理，推進并加大過程考核在成績策略中所占的比重。健全能力與知識考核并重的多元化課程考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。基于國家對本科教育的高度重視，各高校開始大力開展教學改革，但就改革的內容來看，高校現階段的改革過多關注于教學模式、教學方法等，而針對課程考核方面的改革卻相對較少。作為教學環節的重要組成部分，課程考核在激發學生學習積極性以及調動教師教學積極性方面起著舉足輕重的作用，是教學的“指揮棒”，科學的考核評價模式可促進教師改革教學內容、教學方法。

1 光電圖像處理課程考核現狀

光電圖像處理是一門集光學、電子學、數學和計算機技術等眾多學科于一體的綜合性學科，主要研究光電圖像的形成、傳輸、處理、顯示及應用，具有較強的理論性及實踐性。課程要求學生掌握光電圖像處理的基本概念、基本理論和基本分析方法，能夠基于光電成像設備進行圖像的轉換、分析和處理等，重點培養學生將理論應用于實踐的能力。隨著信息技術的飛速發展以及光電子產業的興起，學習并掌握光電圖像處理技術已成為光電工程學生的必備技能[1]。

目前本專業光電圖像處理課程的考核評價結構主要由學生的平時成績以及期末考試構成，其中學生的平時成績占30%，主要包括出勤、課堂表現、作業完成情況等;期末成績占70%，主要采用的是傳統的閉卷考核方式。

然而光電圖像處理課程涉及知識面廣，且理論知識難度大，要求學生具備扎實的數學功底及計算機應用能力。學生在學習該課程時，為了通過考核，需要花費大量的時間和精力來學習理論知識和數學公式推導，這在一定程度上限制了其實踐運用能力的培養。且傳統期末閉卷的考核方式，考查的更多的是學生對理論知識的理解和記憶程度，這種“紙上談兵”的考核方式不能反映學生的綜合能力，尤其是對知識的應用能力。同時，學生為了通過考核，會在期末的時候死記硬背知識點，從而在本質上忽略了知識的應用能力及實際操作能力。顯然這與當前高校應用型人才、創新型人才的培養初衷相違背。與此同時，閉卷考核會給一些平時不認真學習，卻企圖在期末的時候通過臨時抱佛腳或者是作弊等方式通過考試的同學以可乘之機，一定程度上打擊平時認真學習的同學的自信心，長此以往，嚴重影響良好學風、考風的形成，且影響學生的學習興趣及學習的積極性。作為一所應用型本科院校，“應用為本，學以致用”的教育理念應貫穿課程教學的始終，因此踐行課程考核模式改革勢在必行[24]。

2 光電圖像處理課程考核模式改革總體思路

結合光電圖像處理課程的特點及傳統閉卷考核模式的弊端，后期在改革課程考核模式時，應逐步更新觀念，實現課程考核與人才培養目標相一致。考核不僅要重視知識要點的掌握，更重要的是要突出應用能力、創新能力的培養。主要體現在以下幾個方面：

2.1 教學模式多元化

要建立全新的課程考核模式，首先就要變革傳統的“以教為主”的課堂教學模式，逐步引導學生建立“以學為主”的教學模式，教師在授課過程中，應注重理論與實踐同步進行，讓學生的理論學習與編程訓練交叉進行，理論與實踐互相補充、互相促進。

2.2 考核內容多元化

課程考核的內容除了包括基本理論和基本知識外，還應涵蓋學生的綜合運用能力與思辨能力。將學生的學習態度、學習的主動性、學習的創新性、知識的應用性等綜合考慮進來，以多樣化的評價方式和評價規范來綜合考評學生的學習情況。

2.3 成績評定多元化

變革傳統的期末一考定成績的考核方式，使考核更加注重過程化，充分體現“以學生為本，以學生為主體”指導思想，整個考核過程既要充分考慮學生的參與度、學習質量，還要充分考慮學生學習的創新性、創造性等。

3 光電圖像處理課程考核方案設計

結合光電圖像處理課程的特點及考核現狀的分析，后期本課程將逐步構建以過程化考核為主體的考核模式，主要包括以下幾個部分：

（1）平時成績：占期末總評成績的30%，主要包括學生的課程筆記、課后作業、上課出勤和隨堂提問、定期分組討論等幾個方面。既提升了學生學習的積極性，還可檢驗學生對知識的掌握程度，吸引學生的注意力，培養團隊協作的意識。

（2）階段性考核：占期末總評成績的30%，依據課程教學大綱的要求，將光電圖像處理的課程教學內容劃分為：圖像增強、圖像復原、圖像分隔、圖像重建以及圖像編碼壓縮等五個模塊，每個模塊講完之后，教師可進行一次階段性考試，綜合考查學生的理論知識及編程訓練能力，以了解學生的學習情況，并及時地反饋課程的教學效果。

（3）期末考試：占期末總評成績的40%，本環節主要結合光電圖像處理的課程模塊，采用抽簽的方式進行考核，學生到達考場之后，隨機抽簽決定其期末考試的考核內容，以此來綜合考查學生對知識的熟練掌握程度。

4 展望

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，應根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。可見高校開展教學

改革除針對人才培養模式、教學方法開展改革外，還應積極推進考核模式改革，這樣才能更好地契合國家應用型人才培養的教育理念。本文結合課程的特點，針對當前傳統考核模式的弊端，構建了光電圖像處理實施課程考核模式改革的總體思路。希望在后期具體的實施過程中，可以充分發揮課程考核在人才培養中的導向作用，提升課程教學效果，切實保障地方應用型本科院校應用型、創新型人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]付艷華，王晴嵐，徐利，等.基于CDIO的光電圖像處理課程教學改革探索[J].科教導刊（中旬刊），2018，359（12）：134135+147.

[2]張春.基于過程性考核的地方應用型本科院校課程考核改革研究——以“大學物理”課程為例[J].江蘇信息科技，2019，12（34）：6466.

[3]徐林，關守平，張羽，等.自動化專業課程設計考核模式改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（10）：366368.

[4]郭慶，海鶯，趙中華，等.基于創新實踐能力培養的實驗教學考核模式改革探索[J].實驗室研究與探索，2017（7）.

基金項目：重慶市教委教改重點資助項目（132040），重慶市一流專業建設項目，重慶理工大學微處理器與片上系統核心課程建設項目

*通訊作者：宋濤（1987—），男，湖北人，副教授，碩士生導師，主要從事圖像處理、計算機視覺方向的研究工作。