小學語文閱讀課有效教學探析

黃玉連

【摘要】伴隨著信息化社會的高速發展，對于教育行業來說，為其課程的有效教學提供了更多的工具及技術基礎，對于教師來說，這不僅是機遇更是一項重要的挑戰。如何結合我國教育行業的現狀來進行信息技術化的教學應用，成為教育行業的一項重要開發方向。本文就以探析小學語文閱讀課的有效教學為研討內容，以小學語文統編教材三年級（上冊）第四單元的課文《總也倒不了的老屋》為具體實例，展開深入的探究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀課;有效教學

小學語文的閱讀課程作為小學課程基礎教程的重要組成部分，其開展實施起到了有效 提升小學生閱讀能力以及知識擴展的重要作用。而伴隨著我國信息化建設的飛躍發展，如今小學教學課程信息技術的應用也越來越廣泛，如何將信息技術有效的與小學語文閱讀課進行有效的相結合，是重點打造有特色有新意的小學語文閱讀課的重點。本文就以此來進行探析，并以小學三年級教材《總也倒不了的老屋》作為為實例進行探討。

一、創設具體情境，引起學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀課的教學過程中，任課教師要對閱讀課所使用的教學教材熟知，并且學會靈活應用素材內容。特別是對于閱讀課中的閱讀情境的培養，相關任課教師要通過有效的手段為學生提供與生活實際相對應的情境出來，從而讓學生快速的進入情境之中。

在情境的設計過程中，除了注意文本保持與現實生活緊密結合之外，更要注意整體情境的生動性和可觀性，讓學生身臨其境般地感受到相關文章教材所帶來的情感體驗。以小學語文統編教材三年級（上冊）第四單元的課文《總也倒不了的老屋》這一課為例。這篇文章是一篇童話故事，它以合理的豐富想象，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當老屋準備倒下的時候，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現，請求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應了他們的請求，一直沒有倒下。故事塑造了一個慈祥的樂于助人的老屋形象。

因為小學生的想象力以及思維發散力往往還沒有完全的開發出來，面對這種童話故事的時候有時候無法將想象力完全的展開，從而不能真正的理解文章所表達的真正含義和內容。所以這就要求相關任課教師在閱讀課前就為學生準備好畫筆和畫板，然后在課堂閱讀這篇文章的過程中，將里面出現的場景以及人物通過畫畫的方式生動的展現出來，從而將老屋這一慈祥且高大的品格用具體畫面的方式呈現在學生面前。當然這只是其中的一種方法，如今新媒體技術在校園的應用越來越廣泛，很多的小學都引進了新媒體教室一套完整的新媒體教學設備，所以任課教師在講述這篇文章的時候，可以從網上搜索一些相關的圖片以及視頻素材，在朗讀的過程中，以PPT的形式播放，這樣也是快速幫助學生進入文章場景的一個種非常好的辦法。通過諸如畫畫或者新媒體的教學手段，將創新的教學方式深入到課堂之中。為學生創立生動具體的閱讀情境，可以更好的幫助學生理解文章的具體含義，從而達到真正意義上的提升整體閱讀水平的效果。

二、引進“微課”模式，整合有效信息提高課堂效率

隨著社會信息化的發展以及新媒體時代的到來，如今我國各行各業的新媒體工具的應用以及信息化的建設越來越專業化，而在教育行業中，尤其是小學課程教學中，也應該深入新媒體技術的應用，讓學生體驗到更新穎的教學模式。而這其中，自然少了不對與網絡化建設的需求。目前隨著網絡化建設的發展，我們接受信息的速度越來越便捷，而加上新媒體工具的輔助，讓我們的信息接受更加全面化。這里的核心就在于，用最快捷的方式和最短的時間，將自己有用或者感興趣的信息進行了解與學習。

這樣的方式應用于小學語文閱讀課程中同樣非常的合適。比如可以通過10分鐘為一個課程的階段，通過相對短的時間內，進行課程教學的有效簡化，將原有的閱讀一整篇文章變為閱讀其中經常的片段的方式，讓學生快速的了解文章素材中最精彩以及最為關鍵的部分，從而達到了快速掌握的目的。我們將這種全新的授課模式稱之為“微課”。“微課”是一種新媒體結合下的全新教學方式，它的設立真正的解決了傳統的語文閱讀課中由于閱讀教材字數太多，核心內容過于分散造成的學生的興趣度不高，學習態度不積極的問題。“微課”這種教學方式是將課程素材中最核心也是最吸引學生注意力的部分有效的放大，讓學生情不自禁的進入到學習的狀態之中。讓學生可以非常輕松的抓住教學素材的重點和難點，為學生更好的指明了學習課程的方向。

當然這其中有一個值得注意的問題是，“微課”這種課程帶來了是一種高效率的教學方式，但這并不代表所有的文章教學都完美適用于“微課”。因為“微課”強調的是在短時間之內，將文章的核心內容快速準確的灌輸給學生，這樣很好的解決了原先教學死板的模式。以《總也倒不了的老屋》這一課為例，這篇文章就課堂目標的“預測”進行解釋，對四年級小學來說，“預測”的概念比較抽象，如果教師在課堂枯燥地講解“預測”概念學生未必能完全理解，同時也不利于提高課堂效率，因此，我們借助微課的形式，通過“下雨燕子低飛”、“天上烏云密布”、“電閃雷鳴”等這些天氣現象，讓圖片、聲音合成視頻資料，讓學生在具體物象中去預知“下雨”，從而解釋“預測”的概念，從而讓學生在全文中找到“預測結果”的依據。當然，微課制作前的素材收集、元素編輯，構成邏輯性等方面，都需要信息化下的網絡資源和相應的信息技術相結合，借助微課形式目的在于加深學生對抽象化的概念的理解，提高課堂效率。

但不能忽視的是，在網絡信息爆炸的背景下，新形式的信息接收，以節約時間，提高效率，但如果不能將有效信息進行重構，對有效課堂進行有效聚焦，也會造成學生接收信息及知識的“碎片化”問題。而這對于小學教學的課程中來說，“碎片化”的教學方式很嚴重影響到學生整體知識的有效掌握。尤其是在小學階段，學生的學習系統化的能力還很弱，往往很多知識需要全面系統的學習與了解。“微課”這一全新的教學模式實際引入到小學閱讀課堂中，可以起到提升學生學習效率以及學生學習興趣度的效果。所以只有將全新的課程模式與實際的教學素材實際的相結合，才能真正的起到全面提升教學質量的作用。

三、以課堂預設，提升情感體驗

在我國教育部頒布的新課程改革中明確提出了課堂教育水平要不斷提升。特別是要重視課堂的教學效率，同時不能忽略課堂預設的作用，只有把課堂和預設有效的相結合，才能夠真正意義上起到增強教學水準的效果。這樣的整體設計，也非常的助于學生思維發散力以及閱讀能力的綜合提供，從而到達全面提升學生閱讀綜合素質的目的。

“預設是指說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。”而課堂中的預設作為小學閱讀課程的一種教學手段，在閱讀指導課中，同樣有著非常重要的意義。例如在《總也倒不了的老屋》這一課的時候，這篇課文從情感上表達的是老屋的一種奉獻自己服務它人的一種精神品質，但如果想要做到讓學生深刻的理解這一情感體驗，就特別需要任課教師在教學的過程中，重視預設這一個教學方式的使用。比如在這篇文章閱讀過后，由任課老師提出相關內容時，建議學生將自己幻想成為那個老屋，為什么在自己都快要支撐不住的時候，聽到了動物的祈求而一而再，再而三的為了保護小動物而不斷的犧牲自己。學生通過自己的代入，充分的站在老屋的角度進行問題的思考，從而更有效的得出整篇文章所表達的情感。通過這種預設的教學手段可以很好的刺激學生回答問題的主動性，從而全面促進學生的閱讀能力，以課堂預設增強閱讀指導課的有效性。當然需要注意的是，課堂預設的運用，任課教師要深入細致的進行課本素材的研究、整合工作，在解讀相關課程素材時的體驗以及感悟的整體性，在一定意義上決定著閱讀課堂中整體預設手段完成的質量與效果。只有任課老師自己進行有效的預設，才能應對學生在課堂預設的過程中出現的五花八門的回答。

當然對于語文閱讀課程的預設方面，很多任課老師都有自己的一套教學方式與方法。不管從哪一種方式入手，但必須要遵循一個核心的理念，那就是閱讀課程其實是一種老師、學生以及課本三方的對話一種過程。新課標指引下的課堂預設要求教師要更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎上，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，找尋自己駕馭課堂的方法。從而達到預設在語文閱讀課程教學中的全面有效應用，讓課堂變得更生動更加有趣。讓學生真正的想要課本素材的內容，激發其學習的能動性，真正培養學生的綜合閱讀素質。

結束語：

閱讀課的有效教學對于小學語文課程的創新起著非常重要的作用。閱讀課的有效教學可以有效的培養小學生的學習能力、閱讀能力、溝通能力，為小學生閱讀素質的綜合培訓奠定堅實的基礎。所以小學校方以及任課教師要緊跟信息化時代的發展，不斷的在教育過程中推陳出新，更好的轉變適合學生的教學方法，從而真正意義上的起到培養學生綜合閱讀能力的作用，為小學生提供更好的學習環境，讓他們積極向上的健康成長。

【參考文獻】

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