鉆研新教材，用好新教材

[關鍵詞]統編教材，整合內容，自主探究

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]A [文章編號]0457-6241（2020）15-0003-03

統編高中歷史必修教材現已在部分省區使用，其他地區也將陸續使用。統編高中歷史教材屬于國家教材，確立了教材的政治方向和價值導向，體現出了國家的主流意識形態，傳遞著國家記憶和民族精神，尤其是在編寫思路和具體內容上反映出了新時代中國特色社會主義思想，滲透了社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的教育元素，充分體現出歷史教材對學生進行多方面思想教育的重要功能。

對于中學歷史教師來說，如何在教學實際中用好新教材，如何將新教材的重要理念和教育內容落實到課堂教學中，如何發揮出新教材對學生成長的教育作用，則是至關重要的問題，需要扎扎實實地解決好。

統編高中歷史必修教材按照歷史時序編排，較為系統地展現出中外歷史的發展脈絡，并以專題的方式聚焦各個歷史時期的重要走向和基本態勢，教學的內容涉及歷史的方方面面，知識的含量較大，覆蓋面較廣。這既是新歷史教材的特點，也是使用新歷史教材時遇到的難點。不少歷史教師看到新教材時的直接反應是，“這么多的內容，怎么教得完”。當然，如果按傳統的教學方式進行，由教師講解教材中的所有知識點，讓學生記住教材中的全部內容，的確是難以做到的。這就需要我們的教師轉變陳舊的教學觀念，用新的教學理念來處理和使用新教材。歷史教師應該認識到，歷史教學的價值不是讓學生死記硬背書本知識，而是通過對知識的學習，促進學生的歷史學科核心素養得到發展;歷史教學的任務不是要學生記住繁多的歷史知識，而是要調動學生進行對歷史的探究活動，運用歷史知識解決歷史問題。因此，教師要轉變“教教材”的傳統觀念，思考如何“用教材教”的問題;要轉變“怎樣教”的固有思路，思考學生“怎樣學”的問題。這就需要教師在把握教材的基本體例和結構、分析教材各部分功能的基礎上，從學生學習歷史的角度，以發展學生歷史學科核心素養為目標，創造性地使用教材。為了使歷史教師更好地使用新歷史教材，在此提幾點建議。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在課程內容中對必修模塊每個專題的內容敘述，基本上是要求通過知識運用對歷史的重要問題進行認識。而要求認識的歷史問題，涉及的多是特征、局面、變化、原因、意義、影響等，可見這些是必修模塊教學的重點。例如，以往的教學在講人民解放戰爭時，多是關注全面內戰的爆發、解放軍粉碎國民黨軍的全面進攻和重點進攻、戰略決戰中的三大戰役和渡江戰役，以及大陸的全部解放等具體知識。而新歷史課程標準中對人民解放戰爭這個學習專題的要求是：“通過了解全面內戰的爆發及人民解放戰爭的進程，分析國民黨政權在大陸統治滅亡的原因，探討中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義?！雹儆纱丝梢?，課程標準對教學的要求基本定位在學生對重要歷史問題的認識上。這就使我們明確了要將教學的重點定位在比具體知識更上位的歷史認識上，將教學的思路和指向聚焦在學生如何解決歷史的問題，如何建構自己對歷史的認識，以及學生在認識歷史的過程中如何使歷史學科核心素養得到綜合的發展。

一些教師認為新教材的內容多，課堂上講不完，這實際上還是傳統的以教師講授為主的教學方式的考量。使用新教材要有新觀念，這就需要改變傳統的由教師逐一講解知識的方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生自主地開展學習活動。對于教材的內容和所要探討的歷史問題，教師可組織學生自己進行閱讀理解和梳理概括，提高學生的閱讀能力。例如，教師在課堂教學前可以提出閱讀理解的任務要求，由學生自己來預習并梳理教材知識的線索，找出重要節點。教師可以提出一些具體的閱讀要求，如概括課文內容的層次和要點、寫出所學歷史進程的大事記、繪制所學內容的思維導圖等。當然，學生在進行自主閱讀時會遇到一些困難，這就需要教師向學生提供必要的幫助和引領，如為使學生更順利地進行自主閱讀的活動，教師可采用多種方法預先編寫學案并向學生提供解疑、解難的信息，包括諸如名詞概念的解釋、相關史事的介紹、歷史材料的釋義、不同觀點的論述等，以使學生更順利地進行閱讀理解的活動。

歷史課程標準中的必修內容共列出24個學習專題，必修教材的編寫者為使教材更具有適用性，將其整合為19個單元?？紤]到教學的實際情況，尤其是課時安排的相對緊張，教師有必要對教材進行再度整合，使教材內容更適于教師的教和學生的學。對教材進行整合的目的，并不是改變或刪減教材的內容，而是使教材內容更為集約，更加突出主干和重點，更適于實際的教學周數和時數的操作，使教材的可學性和實效性更為提升。

整合教材的方式有很多，主要有：

（一）對每一課的教學內容進行整合。

對于課文內容較多的課，需要在研究教材的基礎上，根據該課的主題，適當調整課文子目及內容，選定課文內容中的關鍵知識作為教學重點，以點帶面，強干弱枝，使學習和探究的問題更為聚焦。

（二）對單元的教學內容進行整合。

教材中的一個單元，由若干課組成。可以根據單元的主題，從單元整體的角度對教學內容加以整合，重新設計單元下各課的組合，打通單元的內容，突出單元教學的重點，跨課時重組內容。

（三）進行大單元整體學習的設計。

根據《普通高中課程方案（2017年版）》中提出的重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化的思路，運用大概念的教學理念，對教材的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合。

大單元整體學習的設計，就是基于大概念的主題單元學習設計。根據大概念重新建構學習內容的框架，圍繞大概念來組織和開展教學活動，以大觀念、大任務、大問題來統領整個學習過程，使學生的認識不是停留在分散的、碎片化的知識表層上，促進學生建構合理的歷史認識的框架。例如，中國古代史的內容可以運用“統一多民族國家的發展歷程”這一大概念重新整合內容，中國近代史的內容可以運用“爭取國家獨立和民族解放的斗爭”這一大概念重新整合內容，中國現代史的內容可以運用“中國特色社會主義道路的探索”這一大概念重新整合內容，以突出大時代的歷史特征，并適當減少單元的數量?？傊?，為使教學內容更加集約，更適于教學，教師應探索多種整合教材的方式，對內容進行更有利于實際教學的重組。

傳統的教學設計是以課文內容的授受為基本過程和主要環節的，這種設計思路不適于高中新方案、新課程、新教材的教學，而且也不可能完成教學任務，必須進行改變。這就要以核心素養導向的學習設計替代知識記誦導向的教學設計，使歷史教學的過程圍繞著學生對歷史問題的自主探究來展開。這種以學生自主探究為特征的教學過程，主要由情境創設、問題引領和任務驅動、材料研習、自主探討和交流提升等幾個環節構成，重在學生學習活動的展開，以及在認識和解決歷史問題的過程中核心素養的提升。

新版高中歷史必修教材的使用，是我國高中歷史教學改革與發展的一個新的起點。這對于高中歷史教師來說，既是新的挑戰，更是新的機遇。我們的教師應敢于擔當，勇于迎接這一新挑戰，善于抓住這一新機遇，深入研究新教材，把握新教材，在教學實踐中勇于探索，想方設法用好新教材，并不斷總結經驗教訓，必能找到使用好新歷史教材的諸多良策，從而使學生通過歷史學習得到多方面的教育，也使高中歷史教學開辟出新的局面。

【作者簡介】葉小兵，首都師范大學歷史學院教授，統編高中歷史必修教材編寫組成員。

【責任編輯：王雅貞】