基于數學核心素養的小學數學教學設計研究

朱鳳娟

【摘要】眾所周知，數學學科的學習是抽象的、有難度的，而小學數學的學習也正是抽象學習的初始階段，在這個階段學生的邏輯思維和抽象思維能力還處于發展期。因此，教師在課堂中一定要圍繞數學核心素養進行教學，本文將通過對數學核心素養的簡單剖析，以平行四邊形的面積為例進行設計研究，提高小學生學習數學的能力。

【關鍵詞】數學核心素養;小學數學;合理性;平行四邊形的面積教學

一、數學核心素養的初步感知

在義務教育小學數學課程標準中明確提出了10個核心素養，即對數字的敏感度、符號意識、空間想象能力、幾何直觀、數據分析能力、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。它們是學生對于在數學學習過程中對于知識的充分、全面的把握以及對于數學核心素養培養的真實體現。由此看來，數學核心素養的含義是十分明了的。在現實的教學中，數學教師在教學設計方面也在不斷地提到培養學生的核心素養，但是卻沒有真正地落到實處。對學生核心素養的培養是評判一個教師教學水平的重要因素。

二、數學核心素養在教學設計中的合理性分析

作為數學教學，教師的任務一方面是要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，另一方面就是重在培養學生自我學習數學的能力。在這方面教師就應該要狠下功夫，數學核心素養的引入就會發揮大作用，在課堂開始可以進行復習引入，導入新課;在新課的講授中，教師充分調動學生學習的主觀能動性，通過各種方式進行教學，同時也要聯系實際，通過學生身邊的實際問題，使學生在頭腦中形成基本概念，建立數學模型，實現“數學化”，有利于激發學生學習數學的興趣。教師對于核心素養有了充分的了解，將它滲透到小學數學學科教學之中，展現數學學科的價值和魅力。

三、數學核心素養在“平行四邊形面積”教學中的體現

（一）采用合理方法引入新課程學習，培養學生空間想象能力

通過簡單的對舊知識的復習和趣味引導，讓學生快速進入到本學習情境之中，首先讓學生在頭腦中想想平行線怎么樣一步一步成為平行四邊形，學生思考之后，再運用多媒體進行課件展示，以動畫的方式演示平行線過渡到平行四邊形的整個過程，讓學生更加直觀地感受平行四邊形的本質。這種引入方式，不僅具有很強的趣味性，可以提高學生的學習興趣，而且培養學生的空間想象能力。體現數學核心素養在小學數學課堂上的具體表現。

（二）小組交流、培養學生的數學分析能力

教師在黑板上呈現長方形和變形后的平行四邊形，讓學生進行觀察和分析如何比較這兩個圖形的面積，如何計算平行四邊形的面積，如何將平行四邊形轉化為長方形這一系列的問題，引導學生積極探索計算方法，問題的步步深入，將學生的思維向前推進，通過小組交流的方式分析問題，為后面解決問題奠定堅實的基礎，在這個過程就融入了數學思想的教學，讓學生真正體會到數學中的轉化思想，展現數學核心素養在數學課堂上的巨大作用。

（三）預設探究，動手實踐，培養學生邏輯推理能力

首先教師可以讓學生根據已有知識經驗對平行四邊形的面積計算進行初步預判，然后教師讓學生拿出自己提前做好的長方形和平行四邊形，以小組合作的方式，利用三角板、直尺等學具對平行四邊形的性質進行觀察和研究，再讓學生利用方格紙，通過割補、拼擺等方式來計算推理和掌握平行四邊形面積計算，體會等積變形、轉化等數學思想。最后探究總結出：長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個圖形面積相同的這一重要理論，得出平行四邊形面積公式。這一環節的設計，就是為了通過教師的引導，學生的動手實踐，獨立思考等方式，歸納出平行四邊形和長方形在性質、面積方面的特點，在這里也自然而然地融入了數學中的歸納思想，解決學生在課前的所有疑惑，完成本節課課堂教學的重點內容，提高學生獨立解決問題的能力和邏輯推理能力

（四）鞏固練習，課后總結，培養學生實踐應用意識

通過課后習題或者是教師自主出題，鞏固學生本節課學習的知識，加深學生對于平行四邊形面積計算公式的理解和記憶。同時，可以讓學生將學習內容與生活實際聯系起來，比如：家中的物件平行四邊形面積計算等，實現學生用所學知識解決實際問題。

四、結語

數學核心素養在小學數學教學中意義重大，教師一定要在課堂中充分利用，提高學生汲取知識的積極性，培養學生多種意識水平和能力，促進小學生的多維發展。

注：本文為2020年度甘肅平涼市“十三五”教育科學規劃課題“基于數學核心素養的小學數學‘平行四邊形面積教學設計研究”（課題立項號：[2020]PLG449）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]張海燕.依托核心問題教學，孕育數學核心素養——以《平行四邊形面積》一課為例[J].都市家教月刊，2017（07）.