基于SPOC翻轉課堂的創新Oracle數據庫課程教學研究

莫展宏

摘要：本文基于SPOC（超星泛雅平臺和學習通APP）+QQ課程群+騰訊會議的翻轉課堂方法在Oracle數據庫課堂教學實踐中的應用解決方案，以學生為主體、以能力為本位，從滿足數據庫系統管理、維護與開發崗位的實際需要出發，將單元知識碎片化為若干個知識點和項目任務，采用項目導引、任務驅動、研究性學習和同步項目實踐相結合的教學模式，對高校在線課程教學提供了有益的經驗，具有一定的參考價值。

關鍵詞：Oracle數據庫;翻轉課堂;教學創新;教學案例

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

受新冠肺炎疫情的影響，在線教育得到了快速發展，“互聯網+教育”將成為未來教學模式的主要發展方向。《Oracle數據庫應用技術》課程是信息管理與信息系統專業理論性和實踐性均較強的一門專業課，是學生學習移動App開發、WEB技術開發、大數據分析等的前置課程。Oracle數據庫有著龐大的軟件體系，知識點多且不易掌握。傳統的Oracle數據庫教學大多采用理論課+上機實踐的教學模式，廣泛存在著學生學習主動性差等問題。傳統教學方法一般采用“應答式”“填鴨式”的教學方法向學生傳授基礎知識和專業知識，已經不能再適應信息管理與信息系統專業發展現狀和市場對應用型人才的需求[1]。

因此本研究是一個基于SPOC的翻轉課堂方法在Oracle數據庫課堂教學實踐中的應用解決方案。以學生為主體、以能力為本位，從滿足數據庫系統管理、維護與開發崗位的實際需要出發，采用項目導引、任務驅動、研究性學習和同步項目實踐相結合的教學模式，極大地提高了學生學習的積極性，對高校應用型人才的培養有著非常重要的意義。

1 基于SPOC翻轉課堂的Oracle數據庫教學案例

本研究主要采用行動研究法，包括計劃、實施、觀察、反思4個方面。計劃方面是對上課做好充分的準備，準備好教學資料，并做好課程設計。實施方面是對教學方法的實踐，包括課前布置、課中講解并動手實踐、課后鞏固復習。整個教學過程中，靈活調整教學狀態以達到良好的教學效果。觀察方面是對學生的學習狀態進行觀察，并輔以調查問卷和訪談形式。反思方面，教學反思貫穿于整個教學過程，并且定期做總結。

1.1 計劃方面

包括備課階段和教學設備準備兩個方面。備課階段，即需要準備好學生名單、準備好適合的教材和教案等，對有關《Oracle數據庫應用技術》這門課的教學課程資源進行全方位收集整理。教學課程資源主要包括指導性資源（課程簡介、教學計劃、課程大綱、師資簡介等）、學習資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、參考資料等）、練習資源（試題庫、拓展項目、章節課后測試、平時作業等）。制定整體教學課程標準和整體實施方案，制定合理的教學計劃和課程設計，科學設計課程，確定所學課程的在線學習和線下學習的內容，制定課程考核評價標準，制定學習效果評價量表[2]。

教學設備準備。包括電腦外置聲卡套裝、高清網絡直播教學攝像頭、攝像頭補光燈、監聽耳機、錄像摳像綠屏幕布，錄像機三腳架、帶網線接口的USB擴展集線器、無線PPT演示器等設備，有條件的還可以購買電子白板、一臺安裝著非編軟件和聲音處理軟件的臺式機或筆記本電腦。

1.2 實施方面

在上課之前，將學習資源和教學視頻上傳至網絡平臺，導入學生的賬號，并且讓學生通過掃描課程的班級二維碼，加入課程班級群中。利用學習通將班級中的學生隨機分組，每3個人為一個小組，設置小組負責人。學生進入學習的班級后，每周上傳學習資源和任務卡，擬定討論內容。搜集、開發制作教學視頻、微課、動畫等多種數字資源，構建集學習、指導、考核為一體的在線學習環境，發布碎片化、任務驅動的教學內容，制訂課前學習任務單，將單元知識碎片化為若干個知識點，明確課前學習目標、內容和評價。提前讓學生通過手機觀看學習通上的教學視頻和網絡教學資料，按照任務單發布的詳細學習方案逐項在線學習。并在網絡教學平臺上提出學習中遇到的問題，教師對提出的問題進行歸納、分析。學生成為學習的掌控者，根據自身的實際情況選擇學習時間和地點，對知識的掌握程度做出初步的判斷，將學習過程遇到的疑問記錄下來[2]。學習過程中還可通過論壇討論區交流討論和互動評價。教師盡可能地跟蹤小組的學習情況，及時給予指導和幫助。

例如，在Oracle數據庫課程實際教學中，需要學生首先安裝Oracle數據庫軟件。大多數學生提前三天在超星泛雅平臺觀看了教師上傳的教學視頻，并在自己家的電腦安裝好了數據庫。其中，就有一部分學生對軟件安裝不夠重視，認為軟件安裝太簡單。結果就遇到有的學生下載的安裝包安裝目錄含有中文字符、安裝的目錄路徑含有中文字符、安裝失敗重新安裝時系統清理不干凈、安裝后Oracle數據庫的監聽服務沒有打開等問題。但正是這些問題使得教師對學生的數據庫安裝知識點掌握情況有了進一步的了解。為后續課程的開展提供了幫助。

課堂上，集中討論學習中遇到的問題，有針對性地講解學生在學習過程中遇到的問題，在課堂中穿插講解技能要點，鍛煉動手能力。并且可通過直播或錄播示范實際操作，讓學生盡快掌握實踐技能，將理論和實際相結合，提升學生對知識點的吸收效果。學生也可以帶著疑問和教師、同學開展交流互動，在討論中解決疑難困惑，進一步內化新知識，能夠做到舉一反三。在整個過程中，學生自主學習能力得到了很大的提升，個性化的學習方式使學生的學習效果得到了顯著增強。為進一步激發學生的學習積極性，由教師制作學習效果評價量表，對小組合作情況、小組完成資源學習情況進行打分，并在超星泛雅平臺完成學生互評，以促進小組學習效果的不斷提高，分數按比例計入期末考試成績中。布置課后作業和在線互動測試（教師在線提出線上測試題，讓學生們搶答，答對得分記入成績）。課后對個別學生提出的問題進行解答，有針對性地做輔導。督促學生完成課堂學習章節相應的在線測試，與教師在線交流，在論壇討論現有的疑問。課后教師完成學生學習效果評價，驗證學生的學習情況，并對課程進行教學反思。

1.3 觀察方面

通過學習效果評價量表，采用全過程性評價方式，包括線上自主學習評價、線下課堂學習評價和答疑討論評價三個主要過程。線上自主學習包括自主學習完成情況及在線作業結果;線下課堂學習包括學生課堂表現、實踐項目的完成及學習結果;答疑討論包括學習通平臺在線討論和課堂討論的表現。可以采用學習通上的問卷調查和QQ上個別學生訪談的方法去了解學生對該課程教學方法等方面的看法，掌握學生的學習情況。教師對課堂的學習效果進行總結，并依據結果進行階段性教學評價，最后根據評價結果對教學內容和方法進行最終調整。

1.4 反思方面

課程結束要對本次課進行教學反思。對教學中出現的問題和情況進行調整。教師加強對學習過程包括課前、課中以及課后的評價，使學生更加注重學習過程中知識的積累和能力的提升，而不是盲目地完成任務。但是，長期以這種模式進行教學，學生的學習積極性會逐漸減弱。由于是在線網絡教學的緣故，對學生的自我約束能力、自主學習和解決問題能力都提出了更高的要求。學生課前自主學習教學視頻效果的好壞，直接影響到翻轉課堂上知識內化過程是否順利。因此需要教師制作出有故事性、有趣味性、有內涵、高質量的教學視頻，對教師來說也提出了極高的要求[3]。根據教學內容適當變換活動形式，如鼓勵學生參加衡水學院的“互聯網+”大學生創新創業大賽，網頁制作比賽、數據庫開發工程師考證等，以不斷激發學生的學習積極性。

2 本研究的創新點

Oracle數據庫教學以工作任務為出發點激發學生的學習興趣，教學過程中更是注重創設教學情境，采取理論實踐一體化教學模式，并充分利用多媒體、超星泛雅平臺和學習通APP等教學手段。

2.1 采用項目導向教學和任務驅動式教學

為了突出職業教育的實踐能力培養，在數據庫教學過程中，對傳統的、單純課堂講授的教學模式進行改革，以培養學生職業技能為主線，從滿足數據庫系統管理與開發崗位的實際需要出發，在實踐環節，采用任務驅動教學法、項目教學法，適時采用工學結合的形式，針對不同學習環境，靈活應用理論知識，達到互相取長補短的目的，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，激發學生的潛能，培養學生的綜合職業技能。

2.2 校內實踐教學

經管實訓中心有專門的數據庫理論—實踐一體實訓室和新道VBSE綜合實踐教學平臺。可以開展圍繞經濟、管理兩大學科的基礎知識與技能的跨專業綜合實訓課程，滿足經管類多專業學習與實踐的需要，所以計算機軟硬件配置足以滿足教學需要。采用超星泛雅平臺和學習通APP網絡教學平臺及其資源，充分調動學生的學習積極性，使學生不僅獲得大量的信息，同時能夠及時練習，達到了講練結合的效果，特別是通過項目教學和任務驅動教學，使學生在完成課程單元的任務過程中達到掌握所學知識與技能的目的，學生在感受到成就感的同時學習目的更加明確，學習興趣大為提高，教學效果良好。

在整個授課過程中，以貫穿整個教材的項目為主線，科學合理地將數據庫原理、SQL語言、DBMS管理技術、數據庫程序設計等知識與技術傳授給學生，通過對任務單元中要解決問題的延伸、拓展，在前、后知識點之間建立起聯系，鞏固和加深學生從應用角度對知識的理解。

2.3 精心設計教學課件，激發學生學習興趣

在課件設計中，營造輕松活潑的課堂氣氛，將抽象化的問題融入學生熟悉的情境，并在網絡教學平臺上通過視頻或動畫演示等手段，讓學生通過對熟悉事物的認知來理解理論知識。

2.4 利用網絡將課堂教學延伸到課外，注重學生課后學習過程監控

在課堂教學的基礎上，課程組開發的網絡課程為學生提供了教學課件、實操源碼、網絡平臺討論、技術前沿等拓展學習資料。學生必須在課后閱讀相關輔導材料，完成網絡課程中提供的對應練習。

3 結語

本文的研究針對傳統Oracle數據庫課程教學中存在的問題，顛覆了傳統數據庫教學的教學模式。利用SPOC和學習通APP等教學手段，采用翻轉課堂模式，形成以學生為主體、教學各環節評價與反思相結合的教學課堂，并給出了具體教學案例實證。實踐結果表明將翻轉課堂應用于Oracle教學改革和實踐中，有效彌補傳統教學模式的不足，有效地激發了學生的學習積極性，學生的自主學習能力和實踐能力取得了較好的提高。進一步培養學生的自主學習能力和動手實踐能力。學生在實踐教學過程中，能夠很快掌握和應用Oracle數據庫，并為以后步入工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 蔡小艷，崔艷萍，孟憲宇，等.基于工作過程研究項目化教學在Oracle數據庫教學中的應用[J].新課程研究，2020（6）：94-96.

[2] 黃翔.翻轉課堂在“網絡數據庫技術”課程教學中的應用[J].西部素質教育，2020（7）：131-132.

[3] 吳敏，肖志堅.線上線下混合教學模式在高職院校《數據庫技術及應用》課程中應用研究[J].高教學刊，2020（6）：117-119.