探究文本再構 提升核心素養

【摘要】英語教學具有工具性和人文性的雙重性質。人文性就是提高學生的核心素養，包括：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。它們相輔相成，融合交織在英語課堂教學中。語言是充滿情感和人文思想的表達媒介，在有情、有境、有意的語言教學中，才能真正培養學生的語言能力和人文素養。文本再構可以給語言增加情境、情感、思維和文化等核心素養的內涵。教師不再是教材內容的轉述者，而是智慧的文本再構的設計者，語言訓練活動才能達到以情感人，以境動人，打造小學英語人文課堂，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】文本再構;人文課堂;核心素養

【作者簡介】陳天心，福清市教師進修學校。

英語教學的課程目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。因此，在英語教學中，我們要關注的不僅是學生語言的表達，更重要的是通過語言來表達情感和思想。教材文本是實現教學目標的媒介，但不是全部。教師可以通過生動豐富的文本語言再構，讓學生不斷感知、體驗并帶著情感去表達語言和思想，以打造培養核心素養的人文課堂。

一、解讀分析教材，探究文本再構的語言內容與功能目標、人文目標的和諧統一

教師在備課之前一定要對教學的文本內容作細致而深入的剖析，善于從教材中捕捉重點教學內容的人文情感和素養，挖掘其中的人文情感和素養的內涵，進行文本再構的設計。例如：在教學Asking the Way這一課中，經過深入分析和挖掘教材，除了要培養學生樂于助人的精神，還可以引導學生碰到困難時要主動有禮貌地尋求幫助，尋找不同的求助渠道等人文目標。我們設計再構了打電話求助、微信求助、網絡搜索求助、向路人求助等各種情境活動。如，A： Hello！This is 114. Can I help you？ B： Hello！ How can I get to…？培養學生多渠道尋求幫助的生活能力。在教學Excuse me.時設計問時間、敲門請進、讓路、借筆等情境，這樣既鞏固了語言舊知，又培養了學生禮貌交流的良好素養。

二、從學生的生活體驗出發，設計具有人文情感的文本再構語言，讓語言與生活、文化緊緊相連

再構的語言一定要來自生活，才能在訓練學生語言技能的同時實現人文情感和思維品質的培養，讓學生在真實的生活情境中感受語言情感和語言文化。一個優秀的英語教師要善于把語言知識與學生的生活實際結合起來進行文本再構的設計。例如，在教學Big Ben這個短語時，我們可以引導學生用他們喜歡的語句來描述Big Ben：The big Ben is beautiful/tall/ big/great。然后，用再構的語言引導學生描述大本鐘的重要性，讓學生感受它厚重的歷史及其地位。還可以引導學生表達：I want to visit Big Ben. Because its beautiful。把實際生活中學生想要進一步了解和參觀大本鐘的愿望與語言訓練進一步結合起來進行文本再構，將語言練習和學生素養的培養緊密地融合在一起。

三、在任務型活動中增強再構文本的語言情感，更好地提高學生的核心素養

教師要善于根據我們設定的語言目標和人文目標巧妙地進行文本再構，用智慧設計有主題、有情境的任務型活動，以培養學生的核心素養。以color這一課為例，我們可以給學生創設新的文本，例如，設計動物假面舞會這個主題活動來再構文本：Oh！ Look！ Its a rabbit. What color is it？ Its a red rabbit. So cool！把可愛動物打扮成各種多彩的顏色，讓學生在活潑愉快的氛圍中進行表演，既提高了學生的興趣，又拓展了學生的語量，培養了學生的創造性思維。在假面舞會中介紹動物朋友：Look！ He is Peter. He is a rabbit. He is red. He is cool！ 在這個真實的任務型情境活動中，培養學生良好的交際能力。在進行文本再構時創設各種充滿生活氣息的任務型活動，是實現英語教學人文目標的重要途徑。

四、在文本再構中要賦予語言以生命的活力和人文的情感，善于從不同的維度設計提高學生人文情感和思維品質的語言內容

教師的教學藝術，就是讓課堂具有生命的活力和人文的情感，教師可以結合學生的語言能力設計具有人文情感和思維能力培養的文本再構，在教學中賦予語言以生命、情感、活力與色彩。以bird這個單詞的教學為例，我們可以從生活中bird的不同維度再構語言，設計多種人文性活動方案。1. 創設學生模仿鳥兒的叫聲再構文本 ：Its a bird. Tweet. Tweet. They are two birds. Tweet. Tweet. 讓學生感受到鳥兒歡快的鳴叫聲，使其如身臨其境，賦予語言以生命。2. 設計學生看著空中飛過的鳥兒，并模仿鳥兒飛翔的動作，同時說：Oh！ I can see three birds. fly！ fly！ fly！賦予語言以活力。3. 設計情感與動作體驗相結合的文本再構，如創編I ‘m a bird. I can fly. So happy！ 讓學生感受自由飛翔的愉快和積極快樂的情感，賦予語言以快樂的情感體驗。4. 可以把bird的色彩與學生的個人喜好結合起來進行文本再構。如，I like the blue bird. Its beautiful。讓學生在一群美麗的色彩斑斕的鳥兒中選擇自己喜歡的色彩，并進行介紹，賦予語言以美麗的色彩。因此，生動的文本再構讓枯燥和機械的語言訓練變得有情有境，在提高學生綜合語言運用能力的同時，更激發了學生的情感，培養了學生對美的感受能力、溝通能力、共情能力等，這些都是構成學生核心素養的重要組成部分。

五、整體設計教學活動，關注文本再構語言的層次遞進性，與核心素養的升華交映生輝

我們要學會由易到難地遞進設計再構的文本，結合對學生人文素養的由淺入深的培養進行整體的設計。隨著課堂教學活動的逐步推進，我們再構的語言文本內容和語言情感都在不斷提升，要讓學生在鞏固和提高語言表達能力的同時，對于人文素養的感知和領悟也不斷升華。例如，在設計閩教版小學英語五年級上冊My Friends一課中，教材文本的目標語言是通過講述朋友的國籍、擅長之處和正在做什么等來介紹朋友。我們設計的再構文本中的人文目標就是讓學生在介紹朋友的語言訓練過程中，逐步地感受到朋友之間友誼的珍貴，體會到友誼無國界，培養多元化的朋友觀（動物、書等都可以是朋友），感受朋友之間互相幫助帶來的感動、朋友間的互相分享帶來的快樂以及朋友的各有所長，要互相學習等人文素養。為了實現文本再構的層次遞進性，我們制訂了以下幾大塊的文本語言再構設計。

在介紹朋友來自何方的活動中設計介紹不同國家的朋友：He is my friend. He comes from…. Its far away. But we are good friends. Friends can be different colors. 培養學生具有開放融合的世界觀和朋友觀。2. 在學習be good at 這個詞組的教學時，設計文本語言：…is my friend. He /It is good at…. I can learn from him/ it.讓學生感受多元朋友間各自的長處和短處，可以互相學習。3. 在介紹朋友正在做某事的環節中，我們設計再構文本：Look！ He is…. He is doing…. He is / is not good at doing… He often helps me.讓學生真切地感受朋友之間優劣互補、互相幫助的真情可貴，人文情感的體驗也得到了進一步升華。4. 在鞏固環節，設計學生閱讀繪本My Cat，讓學生進一步感知我們和動物朋友之間的珍貴友誼。5. 在拓展部分設計教師分享自己熱愛閱讀、與書為友的經歷，鼓勵學生大膽選擇自己的多元化的朋友進行介紹和描述，進行短文書寫訓練。本課的教學讓朋友之間的友情可貴的主題通過再構的語言交流逐步升華成人文情感，讓語言教學的工具性和人文性得到充分的融合。

總之，有效的文本語言再構可以讓學生在有情有境的活動中運用語言，并訓練思維發展，體驗情感和文化，培養學生的核心素養。英語教師要讓核心素養的培養通過文本再構的媒介有效地滲透在英語課堂教學的每一個環節，并逐漸升華，達到更深層次的核心素養的提升，從而實現多元化教學目標，打造有情境、有情感、有思維的高效人文課堂。

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