身臨其“境”學英語

【摘要】素質教育背景下的小學英語教學，需要教師積極創新原有的教學模式，秉持創新的教學理念，為學生構建相應的教學情境，帶給學生身臨其境的感覺，提高小學英語教學有效性。本文主要分析了情境教學法在小學英語教學中的運用情況，目的是進一步創新英語教學模式，提高教學活動的有效性。

【關鍵詞】小學英語;情景教學法;身臨其境

【作者簡介】王雙娟（1986.11-），女，甘肅崇信人，崇信縣柏樹鎮高莊九年制學校，二級教師，本科，研究方向：農村中小學英語教學研究。

目前，我國小學英語教學中還普遍存在不少問題，受“滿堂灌”傳統教學模式的影響，很多學生缺乏對英語學習的興趣。在沉悶的英語課堂上，教師即便投入地講解，學生收獲的知識也非常有限。情境教學法是素質教育背景下一種全新的教學方法，此種教學方法可以為學生構建出良好的英語學習環境，能讓學生在切身體驗中感受到學習英語的興趣，這對高效英語課堂的打造具有重要意義。筆者結合多年教學經驗，總結出來了實施情景教學法的幾點措施。

一、借助體態語言構建英語教學情境

體態語言在小學英語教學中所起的作用是非常顯著的。教學的每個延伸和每個肢體動作都會對學生產生直接的影響，由此可見，體態語言蘊含的教育意義是非常豐富的。借助體態語言構建相應的教學情境，便于教師高效組織教學活動，學生借助更加直觀化的體態語言能加深對所學知識點的理解。同時借助體態語言構建小學英語教學情境，帶有較強的趣味性，符合小學生愛模仿的天性。小學英語教師一個簡潔明了的肢體動作，就可以讓小學生馬上明白其中的含義。舉例來說，筆者初次走進教室時，發現學生們睜著大大的眼睛，好奇地打量著英語老師，期待自己的英語老師會與其他學科老師有不同的表現。此時，為了滿足孩子的好奇心，教師可以伸出右手熱情向學生打招呼，說：“Hello！”此時，學生也會說“Hello”熱情地回應教師。接著教師走到學生中間，向學生介紹自己，練習“I am Miss Li”的新句型，并配合上相應的手勢，此時課堂氣氛會逐漸熱烈起來，學生也會主動介紹自己。借助體態語言為學生構建相應的英語教學情境，可以將原本沉悶的課堂變得活躍異常，能讓學生在愉快的教學情境下，收獲更多的知識，對于提高小學英語教學效果具有重要意義。

二、借助游戲構建英語教學情境

游戲也是構建小學英語教學情境非常有效的途徑之一。游戲教學與小學生活潑愛玩的天性相適應，這種教學模式更能引起學生學習英語的興趣。借助游戲構建英語教學情境，能將學習和玩耍有機地結合在一起，對于拓展學生的思維形象力和創造力具有重要作用。小學英語教學中可以采取的游戲教學是多種多樣的。比如，教師可以組織學生開展單詞接龍的小游戲，要求以前面的末尾字母為首字母，寫出相應的單詞，如Apple、egg...這種教學小游戲可以讓全班學生都參與其中，能顯著提升英語教學有效性。再比如，教師指導學生學習“May I use your...”句型時，教師再讓學生練習幾次之后，可放手讓學生借助“May I use your...”句型開展相應的小游戲，由一名學生向班級中的任何一名學生借某樣東西，看看誰借到的東西最多。這樣的小游戲會有效激發學生的參與意識，有助于學生在玩耍中輕松掌握“May I use your……”句型，從而加深了對該句型的認識。

三、借助具體實物構建英語教學情境

小學階段的學生形象化思維較為豐富，因此，教師根據小學生的這種思維特點，可以有效借助具體的實物為他們創設相應的教學情境，借助實物來吸引學生的注意力，將難以理解的知識點轉化為具體的事物，從而加深學生的印象。事物教學可以極大地節約教師在課堂上的講解時間，能顯著提高小學英語教學效率。舉例來說，教師在帶領學生學習有關“At Christmas”的知識點時，就可以以圣誕節為契機，提前準備一課圣誕樹，并將為學生準備的小禮物掛在圣誕樹上。如Apple， banana， peach， pencil case， eraser等。此外，教師要制作關于本節的教學課件，為學生營造出身臨其境的感覺。教學場景在布置好后，就可以將學生向本節教學主體上引領。教師可以問學生：“圣誕節在幾月幾號？同學們都收到了什么樣的禮物？這些禮物是誰送給你的？”期間就順利過渡到本節課所要學習的新句型“Who is it from？”。此種教學效果相比傳統教學模式更加突出。

四、借助現代化教學設備構建英語教學情境

現代化科學技術的不斷發展，極大地推動了教學領域中的變革。目前，教學領域可以使用到的電教設備較多，比如多媒體、幻燈機、錄音機等。因此，小學英語課堂教學中教師可以借助現代化的教學設備為學生構建相應的教學情境。比如多媒體和錄音機的運用可以為學生學習英語提供真實的交際語言范例。教師也可以借助多媒體為學生播放英語小故事、英文歌曲、童謠、英文小動畫等，在音視頻結合的基礎上，加深學生對知識點的理解和掌握。此外，再現真實的對話場景，能幫助學生輕松理解對話中的意思。比如，在學習用英語如何購買食物的知識點時，教師就可以使用錄像機提前到快餐店拍攝購買食物的小視頻，并配上相應的英文對話，在課堂上將短視頻播放給學生，為學生營造真實性的教學場景，在多種感官相互作用的過程中取得更為顯著的教學效果。

五、借助歌舞童謠構建英語教學情境

借助歌舞童謠構建英語教學情境適合在低年級英語教學中使用。低年級的小學生天性活潑，喜歡唱歌跳舞，尤其對朗朗上口的歌謠非常感興趣。因此，教師就可以借助歌舞童謠的方式為學生構建相應的教學情境。在課堂教學中，教師可以將新學的單詞或者句型放在歌謠中，或者編一些學生喜歡聽的應為歌曲，這樣獨具創意的教學模式更能引發學生對英語課程的學習興趣。比如，教師引導學生學習一些小動物的單詞時，就可以借助以下歌謠：“動物園里真熱鬧，讓我們過來瞧一瞧。dog dog汪汪汪，cat cat喵喵喵，bird bird天上飛，monkey monkey最頑皮，tiger tiger真兇猛，zebra zebra黑又白，panda panda吃竹子，elephant elephant鼻子長”來加強學生記憶，借助歌舞童謠為學生構建相應的英語教學情境，所起到的教學效果是非常顯著的，即便是到了課下，學生們也還是會意猶未盡地說唱。

六、在角色扮演中構建英語教學情境

表現力較強也是小學階段學生的顯著特點，在角色扮演中構建相應的英語教學情境，能將原本枯燥的課堂變得豐富多彩起來，教學效果更加顯著。比如，在學了Excuse me含有“對不起、勞駕、請問”等多種意思后，在表演中要求學生不僅要用上這個詞，而且還要用得正確和具體。可以編寫以下對話，A：Excuse me，Im late.B：Thats all right.A：Excuse me，where are my shoes？B：Under the bed.A：Excuse me，wheres the zoo？ B：Over there.讓學生在扮演A和B兩個人物角色的基礎上，進行上述對話。此外，期間也可以配合多種形式如說、唱、跳等。在多種形式的表演中，為學生營造出輕松愉快的教學氛圍。角色扮演的教學模式可有效提高學生的英語口語表達能力，能加深學生對Excuse me相關知識點的掌握，對于提高小學英語教學效果具有重要意義。

七、結語

綜上所述，情境教學法是素質教育背景下一種全新的教學模式。在小學英語教學中教師積極為學生構建相應的教學情境，可以激發學生的英語學習興趣，對于高效英語課堂的打造具有重要意義。因此，作為一名小學英語教師，需要積極探索新的教學模式，使情境教學法的有效性得到更加全面的體現。

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