線上線下混合教學(xué)模式下高職機(jī)械制圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：機(jī)械制圖在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，利用混合式教學(xué)對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，在結(jié)合多媒體和板書線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助云班課手機(jī)互動(dòng)線上教學(xué)平臺(tái)，綜合采用分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法等，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);思政

中圖分類號(hào)：TH126-4;G712 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.08.073

基金項(xiàng)目：安徽省重大線上教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020zgxsjg126）：職教戰(zhàn)“役”下機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)線上教學(xué)模式的探索

作者簡(jiǎn)介：胡慧（1986-），女，安徽淮南人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)。

機(jī)械制圖是高職高專院校工科專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究機(jī)械圖樣的繪制和識(shí)讀規(guī)律的一門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和繪圖技能，為學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程和完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，走向?qū)I(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，機(jī)械制圖存在教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生不感興趣等問題。究其原因，一方面教師沒有跟隨時(shí)代進(jìn)步及時(shí)更新教學(xué)理念，仍然沿襲“注入式”教學(xué)，以教師、課堂、教材為中心，教學(xué)脫離實(shí)際，采用灌注、填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另一方面高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較弱，他們既有較高的求知欲，又受阻于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度，在課程學(xué)習(xí)中很難做到持之以恒，所以教學(xué)效果難以保證。

線上線下混合式教學(xué)模式，是適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)代技能型人才培養(yǎng)要求的一種新型教學(xué)模式。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的線上學(xué)習(xí)與教師課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效改善學(xué)習(xí)的效果。

1 當(dāng)前的問題

1.1 課時(shí)分配不合理

高職教育的特點(diǎn)之一是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必需”“夠用”為度，大部分高職院校鑒于此，在課時(shí)安排上對(duì)機(jī)械制圖課時(shí)進(jìn)行了縮減，只安排64～90課時(shí)左右，但是教師上課卻沒有合理的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行縮減，造成課時(shí)不足，教師“滿堂灌”的情況。

機(jī)械制圖課程主要包括兩塊知識(shí)，一塊是畫法幾何部分，一塊是機(jī)械制圖部分。由于學(xué)時(shí)緊張，教師往往會(huì)在畫法幾何部分占用大量時(shí)間，導(dǎo)致機(jī)械制圖部分的知識(shí)匆匆?guī)н^而無法展開講解，而對(duì)于學(xué)生來說，跟后續(xù)課程以及專業(yè)緊密相關(guān)的恰恰是繪圖讀圖知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和鍛煉。

1.2 授課內(nèi)容安排冗繁

機(jī)械制圖課程，主要包括九章內(nèi)容，分別是制圖的基本知識(shí)和技能、投影基礎(chǔ)、基本立體、組合體、軸測(cè)圖、圖樣的基本表示法、圖樣的特殊表示法、零件圖、裝配圖，具有內(nèi)容多、練習(xí)多、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)。學(xué)生課堂上要接受教師的“滿堂灌”，課后要完成大量練習(xí)，缺乏對(duì)新知識(shí)的消化反思，化為己用的時(shí)間，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)過少

本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠閱讀和繪制中等難度的零件圖和裝配圖。機(jī)械制圖在傳統(tǒng)的教學(xué)中仍然是以課堂講授為主，教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)?！吨杏埂酚醒裕骸拔崧犖嵬?，吾見吾記，吾做吾悟。”這種教學(xué)方式，忽視了理論與實(shí)際的聯(lián)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)意識(shí)，難以激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。加上缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和討論教學(xué)，使學(xué)生感到枯燥，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致在后面課程設(shè)計(jì)中，零件圖和裝配圖的繪制從圖線、尺寸標(biāo)注到技術(shù)要求，出現(xiàn)大量問題。

2 課程的教學(xué)改革——混合式教學(xué)

2.1 課程內(nèi)容的合理刪減

針對(duì)高職高專教育的特點(diǎn)和在校生的實(shí)際狀況，適當(dāng)降低純理論方面的要求，強(qiáng)化應(yīng)用性、實(shí)用性方面的技能訓(xùn)練。盡量減少傳統(tǒng)畫法幾何內(nèi)容，注重基本知識(shí)的介紹，降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，突出讀圖和繪圖能力的訓(xùn)練。比如在第二章投影基礎(chǔ)中，著重講解幾種典型線和面的基本投影規(guī)律，放棄點(diǎn)、線、面關(guān)系的一些偏題、難題;第三章基本體的投影，著重講解幾種典型基本體的三視圖，放棄過多類型切割和相貫體的投影。

2.2 教學(xué)模式的改進(jìn)

教師首先應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，建立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方法。在本課程的教學(xué)中，針對(duì)目前學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在結(jié)合多媒體板書線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助云班課手機(jī)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)線上教學(xué)，綜合采用分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法等，更好的完成教學(xué)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授教學(xué)模式變成雙向的、多向的信息交流和傳遞模式。

2.3 以第七章零件圖為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 章節(jié)內(nèi)容介紹

第七章零件圖，主要包含兩大學(xué)習(xí)模塊：繪制零件圖和讀零件圖。

以模塊一繪制零件圖為例：本模塊的學(xué)習(xí)包括繪制零件圖的基本知識(shí)、方法和技能。通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能合理表達(dá)零件的結(jié)構(gòu)，完整清晰的尺寸標(biāo)注以及注寫技術(shù)要求，正確規(guī)范的繪制零件圖。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神，樹立正確的職業(yè)道德，為未來在職業(yè)崗位上進(jìn)行技術(shù)交流和溝通打下基礎(chǔ)。

2.3.2 教學(xué)方法分析

借助云班課教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，在課前發(fā)布預(yù)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，課程相關(guān)視頻;課中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，提高大家學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性;課后發(fā)布作業(yè)并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1） 分層教學(xué)法：綜合前期知識(shí)掌握情況和每位同學(xué)目前的知識(shí)、能力水平，將學(xué)生進(jìn)行分組，承認(rèn)并尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異性，每組安排適合該組同學(xué)的相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。

（2）自主學(xué)習(xí)法：課前，教師將所需要掌握內(nèi)容的微課視頻、預(yù)習(xí)用PPT、自測(cè)題等學(xué)習(xí)資料通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生課前不受空間時(shí)間的限制進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：根據(jù)分組情況，給每組同學(xué)安排相應(yīng)難度的零件立體圖進(jìn)行繪制。在繪制過程中，完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。

（4）小組合作探究法：以小組為單位完成零件圖的繪制過程。通過分組完成課前預(yù)習(xí)以及課上的繪圖練習(xí)，獲得知識(shí)技能豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.3.3 具體實(shí)施過程

課前：（1）針對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布常見組合題繪制的復(fù)習(xí)練習(xí)，根據(jù)反饋的作業(yè)情況和學(xué)生能力水平，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，每組布置相應(yīng)難度的任務(wù)，按照從易到難分成軸類零件小組、輪盤類零件小組、叉架類零件小組和箱體類零件小組，即完成典型零件的零件圖繪制。（2）運(yùn)用solidworks三維繪圖軟件，將每組同學(xué)的任務(wù)零件繪制并錄制成小視頻，發(fā)送至各組同學(xué)，使每位同學(xué)明確自己的任務(wù)。

課上：（1）請(qǐng)各組同學(xué)針對(duì)本組要繪制零件圖的零件表達(dá)方法、尺寸注法、技術(shù)要求的注寫等發(fā)表各自意見。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與引導(dǎo)。在講解過程中，針對(duì)各組不同零件，提煉繪制要點(diǎn)，同時(shí)兼顧零件形狀差異帶來的不同點(diǎn)。 （2） 請(qǐng)各組進(jìn)行組內(nèi)討論，確定本組任務(wù)零件的繪制方案，完成小組內(nèi)的合作探究后，進(jìn)行組間交流，發(fā)表不同意見，反思自己方案的不足。最后教師針對(duì)各組方案，給出適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，引導(dǎo)大家思考是否有更合適的方案。最后指導(dǎo)學(xué)生完成本次零件圖的繪制。

課后： （1）根據(jù)各組同學(xué)反饋的零件圖繪制情況，找到學(xué)生在本次課學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地將本次課所學(xué)知識(shí)整理匯總發(fā)布到互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，請(qǐng)大家對(duì)照自己的情況加強(qiáng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。 （2）將每組中完成最好的零件圖通過手機(jī)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布，加強(qiáng)同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流，表揚(yáng)先進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己繪制零件圖的不足，完善圖樣，提高學(xué)生的積極性。

3 思政教學(xué)在課程教學(xué)中的改革

在課程的教學(xué)中，不僅要完成專業(yè)課知識(shí)的講授，同時(shí)要緊緊圍繞習(xí)總書記要求的解決“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題，以“立德樹人”為根本任務(wù)，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政課的教學(xué)要求。比如在介紹典型零件繪制時(shí)，給學(xué)生播放零件的加工視頻，展示我國先進(jìn)的加工技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信、激發(fā)愛國情懷;在講解零件尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求的注寫時(shí)，灌注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概念，使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則意識(shí)，樹立質(zhì)量意識(shí)。

4 結(jié)語

機(jī)械制圖作為高職高專院校工科專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)機(jī)械專業(yè)同學(xué)的重要性不言而喻，本文針對(duì)高職教育的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡建生.機(jī)械制圖（少學(xué)時(shí)）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017（1）.

[2] 馮冬菊，王丹虹，徐占國.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制圖教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（3）：25-27.

[3] 張麗麗，李玲.基于項(xiàng)目化的《工程制圖》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）：193-194.

[4] 王鷹漢，胡華海.線上線下混合式教學(xué)在高職院校教學(xué)中的有效性研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（23）：134-135+152.