唯有讀出語之味 方能悟得文之美

陳玉蘭

摘要：央視播出的《朗讀者》節目，倍受觀眾喜愛。那一段段無聲的文字，通過朗讀者聲情并茂的朗讀，總會扣人心弦。把視線回歸到低年級語文課堂，要使一篇篇文質兼美的文章散發芬芳，讓學生品味語言文學的無窮魅力，朗讀，是最簡單、最便捷的途徑。如何在低年級語文課堂進行有效地朗讀指導，培養學生良好的朗讀習慣，提高他們的朗讀能力？筆者做了如下嘗試：一、創設情境——激趣讀;二、潛移默化——示范讀;三、尊重差異——個性讀。

關鍵詞：低年級? ? 朗讀? ? 情境? ? 示范? ? 個性

低年級語文教學的重點除了識字、寫字外，朗讀更是擁有不可撼動的地位，它是促進學生思維、培養學生語言能力、增強語感的有效途徑。學生入情入境朗讀的語文課堂，才是成功、充滿生機和情趣的課堂。如何打造這樣的課堂，對學生進行更有效地朗讀指導，使“有感情地朗讀”[1]的目標落地生根。[2]筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、創設情境——激趣讀

低年級學生總是容易被直觀、形象的物體吸引，如何調動他們朗讀的積極性？創設良好的課堂情境，融合生動的語言，多媒體教學手段的合理運用等，都是激發學生朗讀興趣、撥動他們心弦的有效途徑。

教學《四季》一文時，在課始，教師邊播放課件，邊以生動的語言闡述：“大自然媽媽有四個可愛的孩子，他們在一年之中的不同時候陪伴我們，因為有了他們，我們才可以看到百花盛開，聽到蟬鳴蛙叫，感受瓜果飄香，體驗寒風凜冽。你們知道大自然媽媽這四個可愛的孩子分別叫什么嗎？”（春、夏、秋、冬）“真聰明，他們被大家稱為‘四季。”

教師引導學生看著屏幕，聽錄音朗讀，感受四季的美好，孩子們興趣高漲。隨后邀請學生朗讀課文，教室里小手如林，孩子們帶著笑容的臉上是對朗讀滿滿的渴望，閃著光芒的眼里是躍躍欲試的興奮，高舉不放的小手更是對自己滿滿的信心。

果不其然，“沙場點兵”之后，教師從學生的朗讀中領略到了春天的芳香、夏天的樂趣、秋天的收獲、冬天的可愛。字字透著天真，句句洋溢童趣。恍然間，覺察四季就在眼前，我們可以看到它，觸到它……四季很美，學生很棒，教師很感動。

二、潛移默化——示范讀

低年級的學生愛模仿，也善模仿。在語文課堂上，教師范讀課文有著不可替代的作用，學生不僅能直觀感受到老師的表情、動作，更重要的是可以領略到老師透過語言文字所表達出來的情感。這份潛移默化，對孩子語感的培養、朗讀能力的提高，具有舉足輕重的作用。

《荷葉圓圓》是一篇語言輕快又不失優美的文章，很適合各種形式的朗讀，

在孩子自由朗讀、同桌檢查互讀后，筆者做了如下示范和引導：

師：看到大家讀得這么認真，老師也想來讀一讀這篇課文，歡迎嗎？

生：歡迎。

師：（有感情地讀文，有時還加上動作。）孩子們，老師剛才讀得怎們樣？

生1：老師讀得很好。

生2：老師朗讀時聲音響亮，每個字都聽得很清楚，原來自己讀的時候還讀錯字了，現在聽了老師的朗讀，我就能改正過來了。

生3：我看到老師讀的時候，臉上還帶著高興的表情。

師：那你平時是怎么讀的？

生3：我平時以為只要把課文句子讀完就好了，而且讀的時候也沒有表情。

生4：（迫不及待）我發現老師讀“游來游去”“捧起”的時候還加上了動作。

師：你們不僅善于傾聽，還善于觀察，好樣的！

生5：老師，其實剛才我是閉著眼睛聽你讀的，您讀得很好聽，我覺得自己走進了課文，成了課文中的小伙伴，這種感覺很快樂。

師：（笑了）那么你們愿意學著老師剛才的樣子，把課文美美地讀一讀嗎？

生：（整齊劃一）愿意！

師：那就開始吧！

巡視過程，筆者看到孩子們認真地朗讀課文，有的眨著眼睛，有的晃著小腦袋，有的邊讀邊學青蛙歌唱……

的確，朗讀指導不應孤立地、機械地進行，它應和孩子們的思維、情感緊密相連，帶著情感的朗讀才是真正的朗讀，才是“有效的朗讀”。而這樣的范讀才“范味十足”。[2]

三、尊重差異——個性讀

世界上沒有完全相同的兩朵花，它們花期不同，姿態各異。學生也一樣，他們都是獨立存在的個體，皆為“唯一”。教學中，教師應該尊重每一位學生，正視他們存在的差異，努力由關注“教”向關注“學”轉變，[3]鼓勵學生張揚個性，在語文的芳草地里爭奇斗艷。

以下為《四個太陽》教學片段：（感悟夏天的太陽）

師：誰愿意把自己喜歡的太陽介紹給大家？

生1：我喜歡夏天的太陽。（隨后開始讀這一段話）

師：夏天出門你最大的愿望是什么？

生2：我希望能有一把防曬傘。

生3：我希望云姑娘能把太陽公公遮住，再請雨婆婆下一陣雨。

師：文中的作者給夏天換上一個綠綠的太陽，你感覺怎么樣？

生4：我覺得一下子涼快了許多。

生5：我的心情都舒暢了。

這時，一位平時從不舉手發言的學生站起來，他膽怯地說道：“我喜歡這個綠綠的太陽，因為我媽媽是清潔工，她每天在太陽底下工作，臉都被曬傷了，我多么希望我們這里也有個綠綠的太陽，這樣夏天到來時，我就不用擔心媽媽和其他清潔工會被曬傷了。”

“你是一個善良的孩子，有孝心，更有愛心，老師為你點贊。”他不好意思地笑了，緊接著是雷鳴般的掌聲。

師：你愿意帶著自己獨特的感受把這一段話讀一讀嗎？

生：我愿意。

隨后，他認真地讀起課文來了，雖然還有不足，但他用努力讓此刻的自己閃光，這光足以點亮整個課堂。

正當筆者要開口之際，班長站起來，只聽見她起了個頭：“棒，棒……”其他學生不由自主地接著道：“你真棒！繼續加油你更棒！”這儼然是一群天使。目光投向那位學生，筆者分明從他的眼里看到了晶瑩的淚光，那是被老師關注的激動，被同學肯定的感動，以及自己暗暗下定的決心……

誰說喝彩和掌聲只屬于優秀的人？不，它屬于每一個愿意嘗試的人，屬于每一個正在努力的人。當晚開的花兒終于迎來它的花期，吐露它的芬芳時，我們要做的便是向他展露會心的微笑，投以鼓勵的眼神。

唯有讀出“語”之味，方能悟得文之美。語文教師要扮演好組織者、引導者的角色，帶領學生走進文學殿堂，習得語言，提升素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林金祥.施以“范引對”三策，讓朗讀富有感情[J].海峽讀寫研究，2019（05）：93-94.

[3]張忠艷.思維產生力量[J].小學教學設計（語文），2020（05）：21-23.