盲童學生電腦學習的自主性教學嘗試

周連嬌

摘要：轉變學生學習方式是課程改革的重點之一，盲童學生自主學習能力的培養(yǎng)能為他們的終身發(fā)展提供強勁的動力。盲童學生也能夠自主學習，這也是我在盲童教育教學中已經有的教學體驗。學生才是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。盲童學生特別喜歡上電腦課，這為培養(yǎng)他們的自主學習能力奠定了很好的心理基礎。只要我們教師善于激發(fā)和保護好他們的好奇心和求知欲，重視盲童學生電腦學習的自主性，應用好課堂評價，培養(yǎng)盲童學生的交流合作能力，盲童學生自主學習電腦知識的能力終會得到培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：盲童學生? ? ? ?自主學習? ? ? ?教學嘗試

《基礎教育課程改革綱要》提出要改變課程實施過程中過分依賴教材、過分強調接受學習、死記硬背、重復訓練的現狀。轉變學生學習方式是課程改革的重點之一，而自主學習能力的培養(yǎng)則為學生終身發(fā)展提供了強勁的動力。學生能夠自主學習，這也是許多教師所企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生才是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。

當然，視力殘疾的小學生要真正做到自主學習需要經歷一個比健全兒童時間更長的過程。盲童學生普遍喜歡上電腦課，這為培養(yǎng)他們的學習自主性奠定了很好的心理基礎。只要我們教師善于激發(fā)和保護好他們的好奇心和求知欲，培植好他們的自信心，鍛煉他們的創(chuàng)造力，盲童學生自主學習信息技術知識的能力終會得到培養(yǎng)和提高。

多年來，我在盲童教育電腦課教學中進行了一些嘗試和摸索，從以下幾個方面來進行培養(yǎng)盲童學生的自主學習能力。

一、從盲童學生的愛好出發(fā)，培養(yǎng)盲童學生學習電腦的興趣

在課堂上，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實，從而激發(fā)學生的學習興趣。給視力殘疾的小朋友上電腦課是件不容易的事，開始的時候他們摸著鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形，編成順口溜、配上音樂、設計新穎的導課，讓盲童學生像玩游戲一樣的學習，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。比如教學《計算機的組成》時，計算機是由：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫內存，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。

二、在操作過程中培養(yǎng)盲童學生自主學習的能力

信息技術新課程標準特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐中。

“任務驅動教學法正是讓學生在解決問題的過程中，學習新知識和技能，并將這些應用到解決具體問題的方法。該方法的關鍵是目標確定，確定目標時要注意科學性，對于不同的學生，制定不同的目標，并且對于每一個學生，讓目標是學生可以達到的，又必須是經過努力達到的。”這些健全兒童的教學實踐對盲童學生的教學同樣適用。

任務驅動的學習過程中，學生根據各自的目標，尋求問題的答案，當有困難的時候，鼓勵他們互相協(xié)作，互相幫助，使他們在學習過程中，養(yǎng)成協(xié)作的好習慣。

在學習過程中，學生自主探求目標的完成形式，在遇到困難的時候，有的查教材，有的查幫助，有的則尋求旁邊同學的幫助。學生的學習積極性很高，很多學生在完成自己選擇的層次目標之后，又向更高一級的層次目標邁進。學生的求知欲和積極性在此表現得淋漓盡致。在問題解決過程中，學生學到的不僅是知識，而是學習的方法。學生在知識體系的建構過程中，真正發(fā)揮了其演員的作用，其“意義建構”的完成也是由其主動完成的。

三、善于課堂評價，促進盲童學生自主學習能力的提高

在課堂教學過程中，對于盲童學生的評價，以前我們習慣是以教師評價為主的，甚至有時還會忽視了評價！而處于小學這個年齡段的盲童學生活潑、好動、喜歡新鮮的事物，他們需要目標，需要導向、需要激勵，我們只有不斷收集盲童學生自主學習過程中的信息，根據學生的具體情況，給他們即時的反饋，才能讓他們在不斷的信息變換和新認知的產生中去挖掘知識的更深內涵！

有時候對盲童學生進行不同維度的綜合評價，能比較全面地反映他們的學習狀況和成果。而事實上在一個大課堂中，教師不可能面面俱到地給予每一個學生及時而有效的評價，新教材它擴大了評價元，讓更多的人參與到評價中來，看似微不足道，實則卻是用意深刻！

蘇霍拇林斯基說“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”因此，我在組織信息技術教學的過程中，注意創(chuàng)設讓盲童學生獲得成功的機會，讓盲童學生體驗和享受成功的快樂，在教學活動注意發(fā)現每一位盲童學生的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)造條件幫助他們成功。展示學生的優(yōu)秀作品，使盲童學生有一種成就感，激發(fā)學生進一步學習的積極性，形成“學習——成功——再學習”的良性循環(huán)。

四、創(chuàng)造和諧融洽的課堂教學環(huán)境，為盲童學生自主學習創(chuàng)造條件

快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環(huán)境，對認識創(chuàng)新思維活動具有擴散、強化的功能，有利于喚起學生學習的興趣，調動學生主動學習的積極性，使學生敢想、敢問、敢做，敢于展現自我，保證學習活動順利進行。

電腦課教學中，由于盲童學生知識能力水平的差異，加上有的盲童學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的盲童學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。

總之，信息技術是一門新興的學科，又是一門飛速發(fā)展的學科。要培養(yǎng)學生的自主學習能力是時代的要求，也是我們信息技術教師的責任。教師要更新教育觀念，讓學生真正的成為教學的主體，在教學過程中，要給學生創(chuàng)設更多自主探索的機會，充分發(fā)揮學生的自主能動性，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。