基于體驗式教學設計在小學數(shù)學中的應用研究

劉定富

摘要：隨著我國教育制度的不斷變革，教學模式在當下學校教育中可謂是百花齊放。通過試驗與實踐，體驗式教學在所有教學模式中脫穎而出，它的出現(xiàn)，不僅僅迎合了西方的教育理念，更重要是需要教育工作者在不斷實踐中挖掘其潛力，并最終判定是否適合中國國情。因此，本文將對體驗式教學設計在小學數(shù)學中的應用進行研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;體驗式教學;學習理論

應試教育理念下的中國式教育，以教授科學、傳遞知識的名義最終完成的是：在學生腦海中留下知識的罩布，知識的異性，知識的對立面，教學內(nèi)容過于抽象，最后還要感謝學校的培育之恩。體驗式教學強調(diào)，強化學生的感知能力和豐富學生的生活內(nèi)容，并以此為教育之本。

一、對“知識”的理解

知識是一個新視角的追問。它可以用來描述對世界事物的認知，并以人作為介質(zhì)進行傳播。當一個介質(zhì)接收到被傳播的信息后，轉(zhuǎn)而積極尋找下一個傳播介質(zhì)時，即為體驗表達，隨之形成過往的經(jīng)驗，這個過程伴有感官和情感活動;反之，一個介質(zhì)只是被動的接受傳播信息，并沒有主動尋找下一個可傳播的介質(zhì)時，即為無體驗表達，它是空洞無意義，沒有靈魂的。

語言不是唯一的交流工具，但卻是最簡單、最有效的交流方式。它的性質(zhì)與“貨幣”有點類似，對于少部分人來說，沒有貨幣，仍然可以進行物品買賣;但使用貨幣，卻可以最大限度的方便交易。

二、體驗式教學重在“體驗”

切實的體驗，需要我們敞開心扉，勇敢的去面對，通過眼、耳、鼻、口、心，去看、去聽、去聞、去講、去想，體驗式觸動心靈、心跳、內(nèi)分泌、瞳孔等。體驗式教學是讓學生處在真實具體的情境中，以觀察、思考、試驗、總結(jié)的方式實現(xiàn)經(jīng)驗積累，也是學習的目的，而它最終的目的是培養(yǎng)知情意行完整的人。

（一）對認知的理解

世界本沒有白晝，太陽光通過月球漫反射到地球，使人們知道了什么是光明;為了對比太陽照射的溫暖，人們提出了寒冷的概念。隨著人們的日常活動越多，對事物的理解也就逐漸增加，伴隨著一系列真理的出現(xiàn)，地球上的事物（包括語言交流）慢慢的被符號化，進而被達成人類交往的共識。但這一切的發(fā)生，是建立在切身體驗的基礎之上，對于沒有通過實踐活動獲得的“體驗”，我們稱之為符號化學習，而一旦這種“學習”被無限放大，就變成“洗腦”。摧殘式的教育，掠奪式的啟發(fā)，始終伴隨中國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）“體驗式”特點

靈活性、創(chuàng)造性，不可控制，隨機性強;但容易失控，所以需要教師要有責任感，有能力，有經(jīng)驗。

體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，更注重教學的過程，學生情緒的變化很好的反應了對教學內(nèi)容的認識與理解。這種變化是隨機的、自然地，不加任何修飾的，沒有計劃，毫無規(guī)律可言的。相信很多人都知道心理學上的微表情，就是通過人不經(jīng)意間的表情流露，來判斷人物當時的心理活動，稍縱即逝的四分之一秒，準確的表達了真實感受。但這需要具備很好的控場能力，對于那些行為懶散，以完成教學任務為目的的老師是不合適的。

（三）體驗式教學的原則

讓事實說話，讓教師閉嘴;讓身心學習，讓大腦創(chuàng)造。摒棄“前人”的教導：為你們好，少走彎路。

三、體驗式教學在小學數(shù)學課的應用

以生活場景為教學對象內(nèi)容，比以知識體系為教學對象內(nèi)容更有價值。以學生為課堂的主體地位不是口號，否則變成了：打著革命的旗號干著反革命的勾當。

（一）平均分配的問題

平均數(shù)是小學三年級數(shù)學課學習的內(nèi)容，過于程式化的教學模式搭配較為抽象的理論概念，讓學生們感到苦惱。應用體驗式教學，可以使學生在游戲中摸索如何做到平均分配，進而學會怎樣計算平均數(shù)。

實驗一：

實驗道具：象棋一副（32枚棋子），跳棋一副（60枚棋子），天平秤一座

實驗目的：使學生理解什么是平均分配

實驗過程：1.讓學生利用天平秤測量每一粒跳棋的重量（可以多個學生同時測量，節(jié)省時間）;然后記錄下數(shù)值。讓學生A，將全部60粒跳棋均勻的分給6個學生。分配結(jié)果：每個學生拿到的跳棋數(shù)量都是10粒。

2.將32枚象棋和60粒跳棋混合到一起，再讓學生A將全部棋子均勻的分給6個學生。看看會出現(xiàn)什么結(jié)果。

3.明確平均分配的概念，衡量物體個數(shù)與物體質(zhì)量對平均分配結(jié)果的影響。

實驗二：

實驗道具：象棋一副（32枚棋子），跳棋一副（60枚棋子），天平秤一座

實驗目的：平均個數(shù)計算

實驗過程：從60粒跳棋里拿出4粒，再從32枚象棋里拿出2兩粒，然后混合到一起，讓學生A均勻的分配給兩位學生。由于受實驗一的影響，學生A已經(jīng)知道每一粒跳棋和每一枚象棋的重量，因此按照棋子的平均個數(shù)完成分配。

（二）生活化模擬

情感參與是認知活動的核心要素，是認知活動的啟動者和能量源，沒有情感體驗的學習是淺層次學習，是不能持久的學習，是不能應用于實踐的學習，甚至說它不是學習。情感的觸動源自對生活的觀察與體驗，幾乎每個學生都有過同父母去超市購物的經(jīng)歷。課堂上借道具來模擬超市購物場景，可以最大限度的豐富學生的體驗，同時也使教學變得更加形象簡單。

通過生活化模擬進行體驗式教學，能夠迅速將學生帶入情境。置學生于真實場景中將數(shù)學知識應用到生活中，同時，在實踐中總結(jié)學習內(nèi)容的掌握情況。

綜上所述，正所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果把莎士比亞看成是一名教師，那么觀眾就是他的學生，哈姆雷特就是教師向?qū)W生傳遞的知識。最后能夠左右結(jié)果的，是每個觀眾通過體驗后，自己對著作的理解。體驗式教學，需要教育者能夠海納百川，順應學生的特點，在他們的發(fā)展中起到助力的作用，人們的真實體驗，才是學習的基礎，也是教育的根本。

參考文獻：

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