小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

范存智

【摘 要】 隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中除了傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力也是很重要的教學(xué)目標(biāo)。具備獨(dú)立思考的能力可以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對教師過于依賴，遇到問題時總是等待教師給出答案而不是自己去思考如何解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有獨(dú)立思考的空間，也缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，教師需要優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案，針對出現(xiàn)的問題改變教學(xué)策略。本文主要探究獨(dú)立思考對于學(xué)生的重要性，提出教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

獨(dú)立思考能力是指學(xué)生在沒有其他人的幫助下，通過自己掌握的知識技能去思考如何解決問題的能力，學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且探索問題的意義，最終可以依靠自己的力量去解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受著知識的傳輸，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生習(xí)慣于直接從教師那里獲取答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中幾乎不會進(jìn)行獨(dú)立思考。而在現(xiàn)代化教育不斷推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)該針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題優(yōu)化教學(xué)方案，在傳授學(xué)生知識的同時還要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生成長為一個具備綜合能力的優(yōu)秀人才。

一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的意義，并且教師需要對現(xiàn)代化教育要求下的教學(xué)任務(wù)有較為清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中，從而在教學(xué)時更加注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該注意調(diào)整“教”與“學(xué)”的任務(wù)分配，教師在“教”的過程中，也要給學(xué)生充足的時間開展“學(xué)”的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“折扣”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生思考：日常生活中會遇到什么樣的折扣？之后給出例題讓學(xué)生求解：教師在商店買了一個籃球和一個足球，籃球原價120元，足球原價150元，剛好遇上商店打折，籃球打八折，足球打七折，求買籃球花了多少錢？買足球花了多少錢？買這兩個球一共便宜了多少錢？列式如下：籃球：120×0.8=96（元），足球：150×0.7=135（元），買這兩個球一共便宜了（120-120×0.8）+（150-150×0.7）=69（元）。

二、激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生年齡偏小，他們對一些沒有接觸過的事物都持有飽滿的好奇心，只要激發(fā)出他們對新鮮事物的興趣，他們就會主動去探索學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中可以針對這個年齡段學(xué)生的心理特點，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和方案，合理利用學(xué)生的興趣來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，逐漸提高獨(dú)立思考的能力。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“公頃和平方千米”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的有關(guān)面積的單位，如平方厘米、平方米等，然后拿起一個邊長為10厘米的正方形卡片，讓學(xué)生計算卡片的面積為10×10=100（平方厘米），從而引入本節(jié)課的知識點“公頃和平方千米”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“1公頃=10000平方米”，以此推出“1平方千米=100公頃”。之后將公頃的知識點代入實際生活，告訴學(xué)生面積較大時需要用到公頃這樣的面積單位，如學(xué)校占地面積，如果面積再大一些，就需要運(yùn)用到更大的面積單位，如我國國土面積。將課本知識與實際生活相結(jié)合，可以有效調(diào)動學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

三、營造輕松平等的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生在教師的灌輸式教學(xué)模式中很容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣，這樣的氛圍不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生主體意識的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)過程中需要針對以上問題改進(jìn)教學(xué)方法，營造出和諧平等、輕松有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)課堂活力，為學(xué)生營造獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，踴躍提出問題，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以通過自己的思考去解決問題、學(xué)習(xí)知識。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體的表面積”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師在教學(xué)過程中可以和學(xué)生一起討論交流日常生活中有哪些正方體和長方體的物品，然后引入生活中的例子來活躍課堂氛圍，隨后列出例題，讓學(xué)生自主思考：有兩個盒子分別是正方體和長方體，現(xiàn)在需要把這兩個盒子用好看的彩紙包裝起來，正方體棱長1.5 cm，長方體長2 cm、寬1.5 cm、高3 cm，求正方體和長方體分別要用多少平方厘米的彩紙？列式解答為：正方體表面積：1.5×1.5×6=13.5（cm2），長方體表面積：2×1.5×2+2×3×2+1.5×3×2=27（cm2），所以可以得出正方體需要13.5平方厘米的彩紙，長方體需要27平方厘米的彩紙。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，只有在這個時期為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上走得更加順暢。教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，與時俱進(jìn)地不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式和方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己是學(xué)習(xí)的主人公的身份有清晰的認(rèn)知，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，提升數(shù)學(xué)邏輯思維。