高中語文有效寫作教學策略探究

楊木尕

【摘 要】在高中語文試卷中，對學生寫作能力的考核題型分數占據整張試卷分數的比重較大。由此可見，寫作是高中語文中重要的教學內容。高中語文教師則需要認識到寫作的重要性，注重教學思想和教學方法的革新，提升寫作教學的質量，讓學生更好地進行文章的寫作。基于此，本文將談一談高中語文有效寫作教學策略。

【關鍵詞】高中語文;寫作教學;教學策略

對學生來說，寫作能力是他們所需具備的一種基本的能力。學生掌握了寫作能力，不僅能夠更好地應對考試，還能夠更好地應對之后的工作和生活。因此，高中語文教師有必要從培養學生的寫作能力出發，設計教學策略，并不斷地完善教學策略，使得學生能夠接受到高質量的教學，讓學生的寫作能力獲得有效地提升。

一、設置階段性目標

作文教學需要培養學生綜合性的能力。教師不可能在寫作教學中一次性的完成多個教學目標。因此，高中語文教師在對學生進行寫作教學時，有必要注重階段性目標的設置，讓學生能夠循序漸進的提升自身的寫作能力。

教師在對學生進行教學時，可以將提升學生的寫作能力作為一個大的寫作目標，根據這個寫作目標，設計多個小的寫作目標，并根據時間的推移，將寫作目標制定的難度更大，使得學生由易到難，一步步地提升自身的語文素養，提高自身的寫作能力。如，教師可以將豐富語文詞匯量作為初級教學目標，向學生展現多樣的詞匯，給學生豐富的時間進行詞匯的記憶，使得學生能夠進行不斷地詞匯積累。在完成該教學目標后，教師便可再將句式運用設定為教學目標，針對這一教學目標，對學生進行教學。以這種方式繼續下去，有條不紊的完成每個教學目標，從而使得學生循序漸進地提升自身的寫作能力。當然，在實施的過程中，教師也應該根據實際情況，將自己的教學目標和教學方法做出及時的調整。

總之，高中語文教師有必要意識到提升學生的寫作能力是一個較為艱難、復雜的工程。因此，高中語文教師有必要注重階段性的教學目標的設定，引導學生一步步的學習寫作，積累豐富的素材和語文知識，從而讓學生的寫作能力獲得有效地提升。

二、實施趣味性教學法

學生只有在興趣的引導下，才能夠以積極主動的姿態學習寫作。因此，高中語文教師在進行寫作教學時，有必要注重趣味性教學法的實施。

如，處在高中階段的學生已經具備了較強的競爭意識，高中語文教師可以根據高中生這一特點，開展“作文比賽”的實踐活動。在活動中，教師可以明確一個寫作主題，引導學生圍繞這一寫作主題進行文章的寫作。當然，為了提升學生參與活動的積極性，教師也可以為這一活動提供獎品。在學生將自己的參賽文章上交給教師后，教師可以對學生所寫的文章進行評分，并挑選出分數排名前三的文章，展現給學生，并給與寫作者獎勵。通過這種方式，使得學生具有寫作的熱情，讓學生為了取得較好的寫作成績，而不斷地進行寫作訓練，從而提升學生的寫作能力。再比如，學生通過大量的優秀文章閱讀，能夠積累下豐富的寫作素材，形成良好的語感。高中語文教師因此可以多多開展課外閱讀活動，在活動中推薦給學生豐富的課外閱讀書，引導學生挑選自己喜歡的書籍進行閱讀，讓學生根據所閱讀的書籍，進行素材的積累。對學生來說，這種方式能夠使他們閱讀自己喜歡的書，因此閱讀積極性比較高，也能夠更好地積累素材，從而為學生寫作能力的提升奠定好基礎。

總之，高中語文教師有必要從激發學生的興趣出發，對學生實施趣味教學法，讓學生能夠具有十足的熱情積累寫作素材，使學生主動性的寫文章，促進學生寫作能力的提升。

三、注重作文的評改

很多高中語文教師在進行作文教學的過程中會忽視評改這一教學環節，認為評改沒有必要。其實，這種想法是錯誤的，評改在一定程度上能夠使得學生不斷地修改自己錯誤的寫作方式，提升學生的寫作水平。因此，高中語文教師有必要轉變教學思想，重視作文的評改。

在學生進行完作文的寫作后，教師可以先引導學生進行自評，即使學生先自主閱讀自己寫的文章，明確文章中閱讀起來不通順的句子和錯誤的字詞，讓學生能夠對自己的作文進行自評，并進行修改，完善自己所寫的文章，警醒自己下次避免犯同樣的錯誤。學生自評完后，教師便可引導學生進行互評，即使學生用交換作文的方式，互相對其他同學所寫的文章進行評價，以此使得學生能夠了解他人所寫的文章的優秀之處，并能夠觀看到其他學生文章的錯誤之處，避免自己犯這樣的錯誤。最后，教師再對學生的作文進行評價，從作文表達的思想感情、布局、使用的技巧等多個方面進行綜合性的評價，并引導學生根據教師的評價，修改作文，掌握正確的寫作手法。

綜上，培養學生良好的寫作能力是一件比較困難的事情。高中語文教師有必要根據高中生的特點和語文教學內容，不斷地革新教學方法，持之以恒的對學生進行寫作教學，由量變到質變，讓學生在長時間的積累和寫作訓練中，獲得寫作能力的提升。

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