淺談小學生估算意識的培養

周繼華

摘要：在素質教育改革的背景下，我們在教學生學習知識的過程中，不僅僅是為了培養學生對某方面知識進行有效的掌握，應注重引導學生在學習知識其學習能力以及知識的運用能力得到有效的進步。而在小學教學階段培養學生的估算意識，引導學生在面對數字計算的過程中能夠進行不精確的計算，從而能快速的得出估算結果，也是培養學生對數學知識的應用能力培養學生思維活躍能力的重要教學內容。本研究將探索在小學階段學生估算意識的培養策略，進而通過培養學生的估算意識，提高學生的估算能力，使學生的綜合能力得到全面的進步，滿足學生綜合素質全面發展的教學需求。

關鍵詞：小學生;估算;培養策略

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0196-01

引言

數學課程標準明確指出估算在我們的日常生活與數學學習過程中有非常重要的應用價值，因此我們在教學時應充分培養學生的估算意識，使學生的估算能力得到有效的提高，進而培養學生對數字的感知能力，提高學生的數學學習效果。培養學生的估算意識提高學生的估算能力一直是國際數學教育領域的重要內容和方向，通過培養學生的估算意識即可引導學生對數學知識進行觀察分析與推理，同時也能使學生對數字進行更準確的判斷，是學生數學知識學習效果的綜合表現，也是學生綜合能力提升的重要體現，本文研究學生估算意識的培養策略，具有非常重要的現實意義。

1.日常生活中培養學生的估算意識

我國多年以來受應試教育理念教學模式的影響，在數學教學的過程中其學生的估算教學開展并不樂觀，因為估算代表著結果的開放性代表著答案的不唯一，因此這就需要教師能夠在課堂中為學生提供開放性的環境和課堂，然而對于我們的應試教育目標存在著一定的出入，因此多年以來的估算教學效果一直得不到顯著的進步與提升。雖然在課堂中學習數學知識，即估算教育難以實施，但是我們可以將估算的教學課堂延伸到日常生活中，生活本來就是一個開放的世界，在該環境中引導學生進行估算練習，會使學生的估算意識得到有效的培養使學生的估算能力得到提高。通過培養學生的估算意識，可以進一步方便學生的生活，使學生在生活中更積極更主動的應用數學知識，培養學生的數感，提升學生的數學學習興趣，在有效豐富學生數學核心經驗的過程中，使學生的數學學習效果得到顯著的進步。說起日常生活中的估算，其內容非常豐富，而且也是我們日常中常見的現象，例如商販在賣東西的過程中通常通過估算的方式，快速的完成交易。而家長在買東西的過程中也通過估算來確定價格是否在合理范圍，因此估算在日常生活中是非常常見的，我們應引導學生在日常生活中學習估算能力。例如當學生在學習“千克”這一知識以后，為學生布置家庭作業讓學生在媽媽買菜的過程中，與媽媽一起對所買的菜重量進行估算，并在估算以后與買菜的實際質量進行對比，讓學生總結估算的結果與準確結果的差距。安排的這一家庭作業對于學生來講非常容易實施，而且學生也樂于完成這一作業。當學生在對媽媽所買的菜進行估算時，會對“千克”這一質量單位進行充分的研究和應用，對于提升學生對所學知識的應用能力有非常重要的幫助。而當學生在對估算結果與實際結果進行對比時，會使學生思考估算過程中為什么會出現差距，差距的大或小產生的原因，在引導學生進行積極思考的過程中會使學生對“千克”這一質量單位的分析更加深入，使學生的邏輯分析能力思維能力知識應用能力得到提升的過程中，也使學生對“千克”這一質量單位的學習效果更高。當學生能夠掌握運用“千克”對于質量單位進行事物的估算以后，學生就會將這一能力充分的應用于生活，并在生活中進行實踐，從而使學生的估算意識和估算能力得到全面提升。

2.通過反復練習培養學生擁有良好的估算習慣

培養學生的估算意識應使學生能夠充分到認識到估算的價值和優勢，這樣才能夠使學生擁有估算的興趣，進而在面對數字計算的過程中能夠積極的進行估算，養成運用估算進行計算的習慣。當學生養成了良好的估算習慣，就會使學生將估算進行靈活的應用，進而擁有良好的估算能力，同時學生良好的估算能力也能為學生的數學精確計算提供思路，引導學生先進行估算，形成快速的計算思維方式，然后按這個思路進行準確的計算就能很快的得到答案。而且部分計算結果在估算結果的基礎上獲得，會使學生的計算步驟簡化，計算更加容易，提高學生的計算效率。我們在課堂教學的過程中應充分培養學生的估算意識，在面對數學題時先引導學生通過口算，獲得相關數字結果，而對于口算結果進行時間限定，但同時對于口算結果的準確度可不進行限定，從而使學生能夠在最快的時間內通過數學題目進行快速的計算，而學生為了在短時間內獲得計算結果，當學生但對于估算的準確性沒有要求時，學生便會快速的啟動大腦，積極的思維，快速的進行邏輯分析，從而以最快的速度獲得與準確結果相近的答案，而在這一過程中學生完成的就是估算。通過估算有效鍛煉了學生的思維能力，當學生所估算的結果與準確結果越來越近時，學生便會增加估算的積極性，便會認識到他的思維方法和邏輯分析過程是正確的，這樣對于學生學習相關知識的信心也會更足。例如我在教學生學習21×8這道數學題時，先引導學生計算20×8，該結果較為容易為160，然而題目中的21大于20，因此所估算的結果應大于160，因此21×8≈160。通過這樣的估算體驗使學生能夠在數學計算的過程中進行估算練習，若所有的數學題都能夠引導學生事先進行估算，將使學生的估算能力得到顯著的進步與提高，也會使學生養成估算的習慣，為學生在生活和學習過程中應用數學知識提供便利。

結束語

在小學教學過程中，我們應充分認識到培養學生估算的重要性，借助于培養學生的估算能力使學生的思維能力得到鍛煉，使學生的邏輯分析能力得到提高，進一步使學生的數學知識實踐應用能力得到進步，為實現小學數學教學目標而發揮有效的作用。

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