《航空維修差錯分析與預防》課例信息化教學探析

紀云飛 王靈芝 劉楊

摘要：基于智慧教室等硬件設施，以信息化教學手段為依托，形成“網絡學習”、“課堂授課”、“現地教學”三位一體混合式教學模式，突出學員主體地位，有效提高教學效率。

關鍵詞：信息化;智慧教室;教學實施

中圖分類號：G718 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0284-01

1.課例背景

1.1 課例簡介。《航空維修差錯分析與預防》課例選自航空維修安全管理章節，在學員學習航空維修安全管理的基本概念、基本理論的基礎上，本課例主要是課堂講授航空維修差錯的分析與預防，后續在機務安全警示教育室實地教學。

1.2 教學環境。海軍航空大學青島校區智慧教室，接入青島校區園區網，支持學員課外自主學習，課堂跟隨學習，課后拓展學習，可以在線查看課程教材、講授視頻、講授課件，教學雙方可在答疑區和論壇在線交流。

1.3 教學資源。

（1）教材《海軍航空裝備維修保障》，國防工業出版社出版;《維修差錯案例圖解》，國防工業出版社。

（2）網絡課程《海軍航空裝備維修保障》：課程標準、講授視頻、講授課件、《阿呆學安全》系列視頻等。

（3）案例庫：全部來源于部隊實際工作，可滿足學員課前自學、課堂研討和課后拓展的教學需要。

（4）航空裝備保障與管理專業學科網站：包含最新的專業信息和學科前沿資料。

2.教學設計

課例緊貼學員崗位任職需求，以培養學員初步的航空維修安全管理能力為核心，以信息化教學手段為依托，形成“網絡學習”、“課堂授課”、“現地教學”三位一體混合式教學模式，突出學員主體地位，有效提高教學效率。有效融入法規內容，強化學員的法規意識、安全意識，并進行全過程多元化評價。

3.教學評價

4.課例特色

4.1 “網絡學習、課堂授課、實踐教學”三位一體的教學模式。將翻轉課堂的教學理念運用到教學中，形成線上與線下混合、理論與實踐混合的立體化混合教學模式，有效提高課堂教學效率和教學質量。

4.2 智慧教室現代化的教學手段。利用智慧教室和網絡教學平臺，拓展了學員學習空間，突出學員主體地位，便于教員、學員的深度互動交流，便于教員及時掌握學員差異化的學習情況，有針對性地調整教學進度及教學內容，有效提高了教員的課堂的掌控能力。

4.3 法規貫穿始終的教學內容。根據“熟悉航空裝備保障法規，強化法規意識、安全意識”的課程教學目標，將航空裝備維修法規的有關內容有效融入課堂教學，且貫穿始終，并通過維修差錯理論和部隊裝備保障實際案例解讀法規，增強學員對法規的認同感，從而使學員主動學習法規、在工作中遵守法規，提高自己的機務工作素養。

4.4 全過程多元化的教學評價。通過課前學習系統評價、課堂教學教員評價和實踐教學中學員通過軟件系統自測，形成一個全過程多元化的教學評價，比較客觀地反映學員知識的掌握、分析問題解決問題的能力以及學員的學習態度、積極性。

參考文獻：

[1] 殷士勇.信息化教學設計的研究與實踐[J].廣西師范學院學報，2015.03.

[2] 甘榮.網絡環境下的教學設計[J].價值工程，2013.12.

作者簡介：紀云飛（1982.11-），碩士，講師，研究方向：航空裝備維修保障。