小學高年級語文教學中如何培養學生語文素養

鐘啟田

摘要：對于現如今國家間綜合國力的競爭，我國的傳統文化的地位不斷提升，語文素養的重要性也在不斷被強化，因此小學高年級語文教學中便著重提出了對于小學語文素養的培養，傳統的小學語文教學更加注重對于學生知識點的考察，但是如今這種局面正在不斷轉變，其中一個非常明顯的改變就是現在的小升初考試對于知識點考察的比例正在不斷減少。現在社會需要的人才普遍都是高素質并且專業能力非常強的，因此對于現在的小學生而言，更重要的應該是提升其語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;語文素養;應用策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0293-02

引言

在小學語文的教學過程中，小學語文教師更應該對小學生的語文學科的綜合素養進行培養，而不能一味的只是教給他們漢字的讀音，更應該傳授給他們我國傳統文化深層次的含義，從而增強他們的文化素養，只有這樣從小傳授給孩子們我國優秀的傳統文化，優秀傳統文化才能夠得到文化傳承與弘揚發展，并且才能提升孩子們的語文學科素養，提升我國的文化軟實力，幫助學生們提升民族自豪感。

1.核心素養在小學語文中的重要性

核心素養這個詞語代表的更多就是貼近人性的更人性化的一種綜合素質，而小學語文則是一個很少牽連到人性的學科，小學語文給人的感覺更多的是嚴謹，所以許多人并沒有意識到學科核心素養與小學語文結合的重要性。

其實舉例來說很簡單，小學語文對于小學高年級學生而言尤為重要，但是一味的死板教學會導致學生對其喪失興趣，而注重對小學生們語文核心素養的培養帶來的效果恰好相反，學生們不僅能夠提升語文分數，也更能培養自己的學習能力，各方面綜合發展。

2.現如今小學語文課堂的現狀和問題

隨著我國各地教育水準的水漲船高，世界逐漸開始了經濟全球化，這種轉變本質上符合社會發展的必然規律，因此教育和文化也成為國家軟實力的重要評價之一，所以為了能夠有效提升我國的核心競爭力，教育部因此重新引出了核心素養的人才培養方案，這個方案的出臺意味著國家對小學生的要求已經隨著時代的不同及時做出了符合時代發展趨勢的改變。

核心素養包括了知識儲備、學習態度、正確的三觀等多方面的綜合能力，而對如今小學語文教學，提出這個要求也就需要教師根據需求去著重培養學生的核心素養。核心素養換種方式理解就是對于語文學科能力的培養與實際運用，這就要求小學語文教師在未來的課堂中絕不能再只是單純的重視對于語文知識點的講解，更重要的是對于學生語文學科系統性思想的培養和建立。

目前許多小學生在學習語文的過程中一個很大的問題就是不知道怎樣有效地預習，而這就暴露出了現在的一個問題，那就是現在的小學生語文核心素養的缺乏，而再深入思考就是他們學習方法的錯誤。語文系統化的思想則能夠有效的幫助他們快速的理解語文文言文以及構詞法等等，能夠準確的幫助他們剖析知識點。這樣就能夠幫助他們在課前進行高效預習。因為經歷過一遍的預習以后就能夠讓學生自己先理解一部分內容，課上就可以有重點地學習自己預習過程中的一些問題，這樣就可以營造一個高效的學習課堂。

3.培養小學高年級學生語文素養的具體對策

3.1 幫助學生們促成小組合作。當今的小學生正處于人生的一個非常重要的發展階段，此時的小學生們代表著青春活力，但是同時也代表著他們缺乏足夠的見識，一旦沒有正確的方向與學習方法對于他們而言就會非常被動，甚至可能有一些學生因此誤入歧途，所以對于這些小學生而言，如果能有一個小組進行合作討論，就能夠在很大程度上幫助他們去糾正自己在學習過程中遇到的一些問題，教師在分配的時候也可以根據不同的人的特點去平衡的分配，切實落實語文分組對話以及課前預習，加強小學生們的討論、交流、合作，提高他們與他人溝通以及未來的合作能力。

這樣就能夠讓學生們形成優勢互補的局面，爭取讓每一個組內都有理論性強的同學，與此同時還盡量也有一些溝通能力特別強的同學，這樣就能夠讓學生們在學習的過程中能夠真正意義上的互幫互助，口才好或者基礎較好的同學主動幫助和引導一些其他基礎薄弱或者對于這些不太擅長的同學。這個時候大家有了問題也可以組內相互討論、集思廣益，在提升學生們學習積極性、增強小學語文實驗的核心素養的同時，還能夠促進同學們之間感情的提升，一舉多得。

例如小學人教版高年級在講到“將相和”一課的時候，教師就可以先讓學生們自由閱讀，有不懂的地方可以同學之間相互交流與溝通，盡可能多的提出一些問題并且記錄下來，就像“藺相如與廉頗的矛盾點起因是什么”“為什么最后藺相如和廉頗最后能夠和解”。這樣通過學生們對一些問題的理解與交流，不僅能夠幫助他們更好的溝通，也能夠幫助他們培養語文思維以及語文閱讀能力，最終通過合作提升學生們的語文學科綜合素養。

3.2 有效的創新教學資源，培養出學生們的科學創新思維。對于小學生而言，這個時候的他們無論是創造力、還是思維方式、學習能力都處于高速發展期，因此對于這個時候的他們而言，教師應該在語文課上正確的挖掘教學資源，輔助學生們對文章背景進行深入的探究。

這樣的方式可以改變傳統的無意義的無趣的教學方式，還可以讓學生們從小培養出對于語文這個科目的興趣，讓學生們不僅僅對于語文學科產生興趣，更重要的是讓學生們對于科學產生一些興趣，讓學生們不斷去創新和發散思維，教師在其中主要扮演一個輔助者的角色，以學生為主，這樣就能夠有效的提升學生們的語文核心素養。

例如在小學五年級課本“彩色的非洲”一課時，教師可以在課程的開始前先進行一些課文的引入工作，因為直接開始講解文章的話學生們對于非洲的風土人情都不夠了解，因此學習起來就會有一些障礙，小學語文教師就可以提前準備一些有關于非洲的地理概況的簡短的視頻梗概，吸引孩子們的興趣，給他們一個對非洲的大概印象，再去帶領他們學習就能夠增強他們的代入感，在這個過程中也能夠培養他們對于事物的剖析能力，從而增強他們的語文學科素養。

3.3 通過類比教導學生融會貫通。小學語文知識的難向來不是因為某一章節或者是某個知識點難，而是因為小學的語文知識的連貫性特別強，一旦學生在之前的學習過程中沒有用功或者是沒有學扎實基礎知識點的話就會很難注意到知識點之間的關聯性。

一旦忽視了這些知識點內部的關聯性，這些知識點給人的感覺都會像單獨存在的一般，所以需要記憶的東西非常多，自然也就不容易提升分數了，通過語文整體思想中的方法，去使用類比的方法，就能夠很好的幫助學生們梳理出清晰的知識脈絡。

例如在講到小學人教版六年級“伯牙絕弦”一課時，文章中多次出現了“善”字，而這個字在古文中多數時間是作為“好;擅長”等意思去使用的，而到了其他的一些文言文或者古文中遇到了學生們應該能夠融會貫通，需要想到“善”在不同語境下的應用，這樣才能不斷增強學生們的語文素養。

結束語

總而言之，對于我國當代小學高年級學生語文學科綜合素養的提升不是一蹴而就的，更應該是循序漸進的一個過程。所以這就需要小學語文教師在教學的過程中能夠不斷的深化語文素養在小學語文學科中的滲透，意識到提升小學語文素養的重要性，在授課的過程中要時刻關注學生們的參與度等，充分調動他們的思維去活躍起來，尤其是要重視他們對于語文學科興趣的培養，這樣才能夠逐步的培養出小學高年級學生的語文素養，推動學生們能力的發展與提升。

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