干部教育培訓中現(xiàn)場教學應用的實踐探索

徐行

【摘 要】 在干部教育培訓過程中，現(xiàn)場教學具有實踐性、互動性等特點，彌補了課堂教學的不足。在具體應用過程中，現(xiàn)場教學存在整體認識不夠全面、教學環(huán)節(jié)發(fā)掘不夠系統(tǒng)、教學特點把握不夠準確和師資配備不夠?qū)I(yè)等問題。因此，在把握“理論+實踐”和“體驗+講解”原則基礎(chǔ)上，從教學主題、教學設(shè)計、教學團隊和管理建設(shè)等環(huán)節(jié)入手，進一步提升現(xiàn)場教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 干部教育培訓;現(xiàn)場教學;實踐

中共中央印發(fā)《2018-2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》中強調(diào)，要豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓方法，增強體驗式教學。現(xiàn)場教學就是將理論教育與實踐教育相結(jié)合的一種教學方式，可以很好地將案例教學、模擬教學、研討教學、體驗教學相結(jié)合，增強學員理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。干部教育對象的特殊性，決定了培訓要求不同于一般性學歷教育，必須注重問題導向、需求導向和實踐導向。現(xiàn)場教學這一教學方式，契合干部教育培訓要求，有益地補充了課堂理論教學的短板，促進了理論教學成果的轉(zhuǎn)化。

一、發(fā)揮現(xiàn)場教學在干部教育培訓實踐中的作用

（一）增強教學實踐性

理論教育是干部教育培訓的重要一環(huán)，然而如何解決理論教育轉(zhuǎn)化難的問題，一直是干部教育培訓需要思考的問題。現(xiàn)場教學打破了傳統(tǒng)教師單獨授課的“一元”模式，將現(xiàn)場變成課堂，將案例變成教材，將參與者變成授課人。這一過程有效的拉近了學員與授課教師之間的距離感，讓學員親身感受理論與實踐的結(jié)合。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓教學更具說服性，讓理論更具影響力，核心就是要解決理論落地的問題。現(xiàn)場教學通過一個個可觸可感的各類基地，將實踐成果、實施路徑、實踐條件擺在學員眼前，這種既重理論又重實踐的“二元”教學模式，增強了干部教育培訓的吸引力和感染力。

（二）凸顯教學互動性

傳統(tǒng)課堂教學的模式注重以講授的方式完成培訓全過程，教師與學員作為教育者與被教育者，聯(lián)系互動方式多為主動講授與被動學習，激發(fā)學員學習興趣，增強課程感染力的方式十分有限。現(xiàn)場教學很好地做到了將教學內(nèi)容融于教學的各個流程中，學員更容易直觀感受教學內(nèi)容，接收信息后的反饋能力也將得到提升。各類現(xiàn)場教學的實踐表明，相較于傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)場教學過程中，教師“提出問題、分析問題、解決問題”的流程更加完整;學員“產(chǎn)生問題、研究問題、反思問題”的意識更加強烈，這種“單向”到“多向”轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學員的參與性和互動性。同時，學員同一時刻以直觀的方式接受同一有效信息能力的增強，更容易激發(fā)學員間對于這一問題的積極探討，“頭腦風暴”將進一步達到教學相長、學學相長的教學目的。

（三）融入教學參與性

干部教育培訓的主體對象是國家公職人員，他們的工作性質(zhì)決定了理論學習必須融入社會現(xiàn)實，這就對課程的參與性提出了更高的要求。通過日常教學經(jīng)驗總結(jié)，一類理論知識如果可以與社會現(xiàn)實形成緊密聯(lián)系，或者可以直接解釋指導某種熱點問題，那么學員的學習將會迅速地由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保ぐl(fā)其參與性。現(xiàn)場教學的整體教學流程伴隨著“生疑、質(zhì)疑、解疑”的全過程，是聯(lián)結(jié)理論知識與社會現(xiàn)實的橋梁。更具靈活性的教學方式，使知識的更新速度更快，同時結(jié)合全方位、立體式的互動交流，能夠使每個人“主動”分享自己的見解，經(jīng)過參與現(xiàn)場教學所有人的判斷與分析，得出大家最滿意、最合適的結(jié)論。

（四）注重教學團隊性

現(xiàn)場教學設(shè)計不同于一般傳統(tǒng)課堂設(shè)計，更要求授課教師具有團隊協(xié)作能力與組織協(xié)調(diào)能力。首先，要求教師掌握扎實的理論素養(yǎng)。現(xiàn)場教學除了 “看、學”外，尤其要注重“思”，“看、學、思”的結(jié)合就要求教師必須深挖現(xiàn)象本質(zhì)，引導學員了解成效背后的原理。其次，要求教師具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力。現(xiàn)場教學是一個開放式的觀察研究過程，所以從提出問題、分析問題、交流討論、解決問題到總結(jié)提升，每個環(huán)節(jié)都需要環(huán)環(huán)相扣，馬虎不得，這就要求教師不能單兵作戰(zhàn)，要充分發(fā)揮團隊攻關(guān)能力，做好教案設(shè)計、流程設(shè)計及理論提升等方面，當好“總導演”。

二、關(guān)注現(xiàn)場教學在干部教育培訓實踐中的難點

（一）對現(xiàn)場教學整體認識不夠全面

一般意義下的現(xiàn)場教學更多解釋為現(xiàn)場觀摩或者現(xiàn)場考察，是傳統(tǒng)課堂教學的延展與補充。而干部教育培訓語境下的現(xiàn)場教學，是一種基于現(xiàn)代化教育理念、管理理論下的完整的教學培訓模式。這一教學模式遵循干教培訓原理，以各現(xiàn)場教學點為載體，引導學員參觀實踐場景，圍繞主題提出問題、交流互動、點評講解，形成系統(tǒng)科學的綜合教學形式，達到開闊眼界、引發(fā)思考、學習借鑒、提升能力的教學目的。基于此，我們必須清晰地認識到干部教育培訓中的現(xiàn)場教學與一般觀摩考察的不同。現(xiàn)場教學將現(xiàn)場提供的豐富案例，直接生動地轉(zhuǎn)化為教學素材，然而運用好這些素材，將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，還需要所有教學組織者精心統(tǒng)籌，優(yōu)化組合，從思想上拒絕“走過場”，轉(zhuǎn)變對現(xiàn)場的整體性認識。

（二）對現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)發(fā)掘不夠系統(tǒng)

與傳統(tǒng)課堂教學相比，現(xiàn)場教學拓展了教學空間，延展了教學內(nèi)容，豐富了教學方式。這一教學形式，對教學內(nèi)容的發(fā)掘深度和教學環(huán)節(jié)的銜接緊密程度，提出了更高的要求。一是存在教學點與教學主題契合度不高的現(xiàn)象。教學點作為現(xiàn)場教學的素材，需要與教學主題、教學內(nèi)容、教學目的相契合，契合程度越高，現(xiàn)場教學效果越好。二是存在教學流程規(guī)劃不合理的現(xiàn)象。現(xiàn)場教學需要多人員、多現(xiàn)場相互配合，這要求前期課程開發(fā)必須系統(tǒng)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點和內(nèi)容安排。三是存在能力提升環(huán)節(jié)缺失的現(xiàn)象。要注意分辨現(xiàn)場教學與現(xiàn)場參觀考察的區(qū)別，現(xiàn)場教學是符合干部教育培訓教學規(guī)律的一種教學方式，因此在整個教學設(shè)計過程中，除了看現(xiàn)場、重交流之外，教師必須深挖內(nèi)在原理，做好總結(jié)提升。

（三）對現(xiàn)場教學特點把握不夠準確

目前，現(xiàn)場教學基本包含三個必要教學環(huán)節(jié)，即“現(xiàn)場講解、互動交流、專題點評”。這種“三位一體”的教學模式已經(jīng)廣泛地應用到現(xiàn)場教學的實踐當中，也取得了學員交流積極性高，案例直觀效果好，教師引導方式活等一系列優(yōu)勢。但是，對于干部教育培訓現(xiàn)場教學的研究多數(shù)從實踐的角度著手，而忽視了對于現(xiàn)場教學內(nèi)在規(guī)律、教學特點等理論層面的研究。這種重實踐而輕理論的研究方式，不利于研究的進一步深入，也不利于進一步把握現(xiàn)場教學特點，更大地發(fā)揮現(xiàn)場教學優(yōu)勢。

（四）對現(xiàn)場教學師資配備不夠?qū)I(yè)

由于現(xiàn)場教學具有多教學點、多教學流程的特點，這就要求教學點相關(guān)工作人員與教師之間必須形成良好地的溝通和默契地配合。將教學點相關(guān)工作人員吸納為兼職教師，是做好現(xiàn)場教學的重要一環(huán)。但是在現(xiàn)場教學實際實施的過程中，專職教師與兼職教師組成的教學團隊存在著不夠?qū)I(yè)的情況。一是專職教師對現(xiàn)場教學點的實際情況沒有進行深入挖掘，點評總結(jié)缺乏理論性、針對性和實效性。二是兼職教師對教學原理、教育規(guī)律缺乏掌握，對于現(xiàn)場的講解多停留于事件本身層面，沒有對事件的形成原因、運行機制、基本原理進行進一步剖析。這兩方面的不足，究其根本，還是由于專兼職教師在課程打造的過程中配合度與協(xié)助度較差。打造一支專業(yè)的場教學師資隊伍，發(fā)揮好專業(yè)教師的理論功底，運用好兼職教師的實踐經(jīng)驗，探討共同備課、相互取經(jīng)的機制，才是解決這一問題的根本。

三、提升現(xiàn)場教學在干部教育培訓實踐中的效果

（一）明確主題，針對性選擇教學基地

現(xiàn)場教學的環(huán)境對于現(xiàn)場教學實施過程十分重要，對于確保教學質(zhì)量發(fā)揮著極其重要的作用。可以說現(xiàn)場教學能否達到預期地實踐效果和現(xiàn)場教學的環(huán)境有密切的關(guān)系。所以，選擇符合相應的教學主題、教學內(nèi)容和教學需要的現(xiàn)場教學環(huán)境，是保障教學發(fā)揮干教培訓工作的保障。教學目的不同需要針對性地選擇具有不同特色的現(xiàn)場教學基地，比如結(jié)合當?shù)貧v史文化開展弘揚文化自信類的現(xiàn)場教學，結(jié)合優(yōu)勢項目開展高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)場教學，結(jié)合革命英烈開展黨性教育的現(xiàn)場教學等，具備一定的現(xiàn)實意義和典型性。

（二）聯(lián)系實際，合理地制定教學計劃

科學合理地制定教學計劃，是保障井然有序地開展現(xiàn)場教學的前提。制定科學合理的教學計劃，尤其需要關(guān)注的是教學方案的設(shè)計及教學流程的安排，教學過程中要突出實踐性這一現(xiàn)場教學特點。首先，現(xiàn)場教學相關(guān)教師必須提前熟悉現(xiàn)場環(huán)境，親身體驗，面面俱到。前期對于現(xiàn)場的熟悉與掌握程度，直接決定教師在組織各種實踐環(huán)節(jié)的過程中，能否做到充分利用現(xiàn)場材料，引導學員積極參與，充分思考。理論與實踐的聯(lián)系轉(zhuǎn)化程度，充分地蘊藏在教師挖掘現(xiàn)場的能力水平中。其次，現(xiàn)場教學相關(guān)教師必須與現(xiàn)場工作人員密切配合，收集整理各類案例，豐富教學內(nèi)容。任何教學形式，內(nèi)容都是教學成功的核心。由于現(xiàn)場教學方式的特殊性，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)場場景，輔以真實生動的案例講解，做到縱向深入解析內(nèi)在原理，橫向比較成功經(jīng)驗。最后，現(xiàn)場教學相關(guān)教師必須合理安排教學流程，根據(jù)教學內(nèi)容，規(guī)劃便捷的教學路線，把握每個教學點的教學時間。現(xiàn)場教學具有較強的隨機性，因此教師必須提前考慮各類突發(fā)情況，確保現(xiàn)場靈活有序地推進完成每項教學任務(wù)。

（三）形成合力，精心的打磨教學團隊

現(xiàn)場教學是一種高成本、多機構(gòu)、人多員參與的教學形式，所以在設(shè)立選題、開發(fā)課程時，最好由教學團隊共同打造。這樣一方面可以讓各位教師之間形成密切地配合，集思廣益，培養(yǎng)團隊配合的凝聚力;另一方面可以搭建教師能力提升的平臺，培養(yǎng)“三人行必有我?guī)煛钡膶W習氛圍。通過教學流程的集體研磨、教學上的集體備課，不僅能夠給更多老師提供課堂和鍛煉機會，也能在教師之間形成相互替代的梯隊，尤其可以幫助青年教師快速成長。除了校內(nèi)教師的共同學習成長，由各教學基地工作人員組成的兼職教師也將成為教學團隊里具有豐富實踐經(jīng)驗的寶貴資源。通過校內(nèi)專職教師與校外兼職教師相互配合，共同研討，可以形成專職教師提升課程理論素養(yǎng)，優(yōu)化課程框架，兼職教師融入具體實踐經(jīng)驗，凸顯課程實用性。在相互配合地實踐中，整個教學團隊實現(xiàn)共同成長。

（四）建章立制，規(guī)范化建設(shè)管理基地

現(xiàn)場教學作為一種體驗式的教學方法，有著其內(nèi)在的規(guī)律，為更好實施教學，需要通過制度和機制來建設(shè)管理。首先要堅持多方打造，協(xié)商共建。現(xiàn)場教學基地的前期打造、后期管理，不能依靠黨校一方，必須聯(lián)合上級主管部門、基地所在單位等相關(guān)部門共同制定《現(xiàn)場教學基地實施方案》、《現(xiàn)場教學管理辦法》、《現(xiàn)場教學點評估》等規(guī)范性制度，保證現(xiàn)場教學的科學化和可持續(xù)發(fā)展。其次要堅持以評促建，動態(tài)管理。針對已經(jīng)開發(fā)掛牌的各類教學基地實行定期評估，通過評估促進教學基地課程開放、管理服務(wù)、使用效率等方面更加規(guī)范化。評估需建立明確的考評規(guī)則，對教學點實行優(yōu)勝劣汰選擇，更好地實現(xiàn)教學路線的精品化設(shè)計。最后要建立現(xiàn)場教學理論課開發(fā)動態(tài)管理機制，對課程的教學目的、教學步驟等主要內(nèi)容進行動態(tài)管理，做到既能詳實準確地體現(xiàn)教學全局，又能及時地更新教學內(nèi)容、教學方式和手段，切實提升培訓質(zhì)量和效益。

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【作者簡介】

徐 行（1991.08—）女，中共重慶市巴南區(qū)委黨校教師，研究方向：教育教學理論研究.