如何運用多媒體技術提高高中地理教學效果

高明新

摘 要：網絡技術的快速發展使多媒體設備的應用范圍日益擴大。在全新的教育環境中，如何更好發揮多媒體技術的優勢進行地理教學改革，成為教育工作者需要研究的重點內容。本文將分析多媒體技術在高中地理課堂教學中的應用意義，并結合實際教學現狀，提出高中地理課堂應用多媒體技術的策略，希望為高中地理教學工作者提供一定的理論參考。

關鍵詞：多媒體;高中地理;教學效果;教學改革

一、引言

多媒體教學是在網絡技術的支持下對圖片、文字、視頻等的形象化處理，進而形成的一種全新的教學形式。在高中地理課堂中應用多媒體技術，能夠為學生營造更具活力的學習氛圍，充分激發學生學習的積極性，實現地理課程學習效率和質量的提升。因而應圍繞多媒體技術在高中地理課堂教學中的應用展開討論，為更好發揮多媒體教學優勢提供幫助。

二、多媒體技術在高中地理課堂教學中的應用意義

（一）符合現代化教育改革的要求

新課程改革標準要求，高中地理教學不但要重視對課本基礎知識的講授，還要利用有效的教學手段來提升學生的學習興趣。在教師與學生良好的互動中，了解學生的學習喜好和需求，通過對教學內容的整合與設計，使地理教學內容更加符合學生的認知規律，以提升課堂教學的效果。多媒體技術在教育領域的廣泛應用可以為地理教學實現新課程改革目標提供幫助。將多媒體技術應用到教學實踐中符合現代化教育的改革方向，也是高中地理教學創新發展的必然選擇。在課堂中應用多媒體技術可為學生提供豐富的學習參考資料，豐富學生的學習途徑，開拓學生的學習視野和知識面，為深層次的學習奠定良好的基礎。同時，多媒體技術的有效應用可使高中地理教學方式和手段都得到不同程度的革新。創新型的教學方法能夠激發學生的創造性思維，對提升學生地理學習能力有著重要作用，可以推動高中地理教學向教育現代化的方向不斷邁進。

（二）有利于對地理重難點知識的突破

高中地理知識存在抽象性的特征，需要學生具備較強的邏輯思維能力和形象思維能力，如此才能完成對重點知識的理解。傳統以知識為本位的教學方法僅依靠教師對難點知識的講解和課本中相關圖片的展示，不能夠使學生真正理解所學內容。例如三圈環流和地球運動等內容，如果學生沒有較強的空間能力和想象力，就很難理解大氣和地球的運動方式，產生的學習效果也就不理想。將多媒體技術應用于課堂教學，能夠以生動形象的圖片、視頻、動畫等方式展現枯燥抽象的知識點，便于學生對地理重難點知識的理解。同時能加深學生的記憶，帶給學生多重感官的刺激，為地理知識的學習創造全新的興奮點，使學生保持在最佳學習狀態，進而提升地理課堂的教學成效。

三、高中地理教學應用多媒體技術的誤區

（一）過度依賴多媒體技術

網絡信息技術的快速發展為人們生產與生活帶來便利，也產生一系列的應用問題。就多媒體技術在高中地理教學中的應用現狀而言，部分教師過度依賴多媒體技術，認為相較于自身所掌握的理論知識，多媒體技術所展現的內容更加豐富且生動，能夠代替傳統的教學資源，幫助學生更高效率地完成對理論知識的理解，忽視教學的客觀規律，不重視對教學內容的整合與考量，盲目應用多媒體技術。不但會增加課堂教學難度，還會造成多媒體資源和教學時間的浪費，地理教學效果也達不到預期。雖然多媒體技術對于教學質量的提升有積極的作用，但在應用多媒體技術時也用客觀的態度去考量和看待多媒體技術。第一，多媒體技術主要應用目標為輔助教師完成教學任務，教師是課堂教學內容的設計者和傳授者，多媒體技術不應占據課堂的主導位置。第二，多媒體技術不能代替傳統教學資源，開展的教學活動應圍繞課本內容。在完成課本內容傳授后，利用多媒體設備可將教材內容更加直觀地展示出來，或利用多媒體技術進行教學內容的擴充。只有教材與多媒體相互配合和補充，才能夠更好發揮其應用價值，進而取得更好的教學成效。

（二）缺少對學生學習方法的引導

大部分高中地理教師對多媒體技術的應用研究較少，開展相關課堂教學活動時往往會將時間和精力都投入多媒體課件的設計和展示方面，忽視對學生學習方法的引導及與學生之間的互動溝通，多媒體技術的應用還停留在教學內容展示層面，產生的教學效果不明顯。在這種教學環境中學習，學生不能夠及時表達自身的想法，學習困惑和問題也得不到解決。學習問題的堆砌不但會影響學生對新知識的理解，還會逐漸降低學生學習地理課程的欲望，這對地理教學質量極為不利。多媒體技術具有較大的發展潛力，在教學中的應用需要教師結合教學目標豐富教學手段的深度和廣度，引導學生更加主動地完成對地理知識的理解和探究，逐漸使學生養成良好的學習習慣。但受傳統教學理念的影響，教師缺少對多媒體技術的深層次了解，使用的手段過于單一，不能充分展示多媒體技術的優勢，地理課堂過于呆板。長此以往，學生會對地理學習失去興趣，體會不到學習地理知識的樂趣，主動性和積極性降低，學習質量也得不到提升。

四、高中地理教學應用多媒體技術的策略

（一）利用直觀生動的演示來突破教學難點

地理是山東省課程改革后大部分學生選擇的科目，高中地理知識中有很多是學生理解的難點。在課堂學習中，如果僅僅依靠教師對知識的口頭講授，不能在腦海中形成較為立體的知識結構，學生理解重點內容就得花費更多的時間和精力。加之部分地理知識需要學生結合地圖理解，而教材中展示的圖片數量較少，學生不能清楚地看到地理事物的運動變化，很難完成對抽象知識的理解和消化，所取得的學習成果也相對較少。針對學生存在的學習問題，教師應利用多媒體技術重新調整與規劃教學內容，利用相關軟件直觀展示地理知識，并利用放大或者縮小的工具來突出教學重點，引導學生邊觀察邊思考，使思維處在活躍狀態中，完成對地理知識的理解、分析、判斷以及推理。在學習世界地理區域劃分的知識時，教師可利用多媒體設備為學生播放世界地圖的照片，并醒目地注明各大洲和大洋的所在位置。教師可利用口頭講述的方式介紹世界地圖中各個區域的輪廓特征，同時勾勒各個區域的形狀，幫助學生更好分辨七大洲和四大洋的特征。講解完畢之后，教師可將世界地圖中各個區域模塊進行分解，通過對模塊的拖拽和填充來加深學生的學習印象。還可邀請學生親自操作，用拼圖的方式完成對世界地區中各個區域的拼接，增強學生動手操作能力和學習興趣，使學生在操作中不斷鞏固記憶，完成對課程內容的理解和消化。

（二）選擇好教學素材是提高地理教學效果的關鍵

教學素材主要來源于教材、教學參考書、教師自己的資料和網絡資源，網絡上的內容可以用“知識爆炸”來形容，紛繁蕪雜，多種多樣。運用電化教學手段時，教師必須選擇好教學素材，素材的選擇是教學的關鍵，關系到教學效率的高低。選擇的素材要具有科學性，資源內容、表現形式要準確，思想觀點符合地理規律和原理，內容健康有利于學生成長，表述準確精煉，認知邏輯合理。所用材料要有一定的深度和思考性，要克服簡單的教材電子化，需要整體表現出知識的形態結構及邏輯關系，使之有利于展示正確的思維方法，有利于學生學習和探究式的教學活動。所用素材還要有實用性，必須與教學內容相關。所用素材必須有利于加深學生的理解和掌握，成為課本知識的延伸或有益補充。在學習地球相關知識時，除了利用多媒體設備為學生播放地球的圖片和展示地球在宇宙中的位置，教師可以為學生展示更多教學資源，以完成教學內容的拓展。比如可為學生播放“關于地球的九大冷知識”視頻、“地球環”的動畫，為學生了解更多課外知識提供途徑，為學生思考創造空間和營造良好的環境，使學生認識到宇宙的奧秘，且對其保持充分的好奇心。學生帶著這種心情深入學習地理知識，能夠使學習更具效率，進而實現對教學資源的合理應用。

（三）制作教學課件轉化知識講解為教學引導

地理知識的掌握是一個知識重新構建的過程，學生作為課堂的主體，不應是知識的被動接受者，應是知識獲得的主動參與者。在高中地理課堂教學中，教師可利用多媒體設備來激發學生主動學習的興趣，為課堂教學提供更多便利的同時，讓課堂煥發全新的生命力，進而更好完成地理教學改革創新的目標。在學習《地質災害防治》一課時，教師可在網絡中查找相關資料，下載并整理資料，同時結合教材內容制作出地震災害預防、地震災害應急、地震災后重建三個模塊的教學課件。在教學實踐中，教師可依次為學生播放地震災害相關的地震視頻和危害課件，并引導學生對地震災害防御知識進行思考討論。在學生完成初步學習之后，教師可引導學生發表自己的看法，教師對學生的看法進行評價與總結。教師還要利用多媒體課件中總結的相關資料指出學生存在的學習問題，為學生提供更多的學習建議。利用這種教學方式為學生營造主動學習的空間，充分尊重學生在課堂中的主體地位，進而提升學生的學習主動性和積極性。

五、結語

多媒體技術在高中地理課堂中的應用不僅能夠為課堂注入全新的生命力，還能夠突破課本知識的限制，為學生營造更加輕松愉悅的學習環境，激發學生學習興趣和熱情。因此，教師應認識到多媒體技術的應用價值，并發揮自身的引導作用，采用科學有效的方式來應用多媒體技術，以發揮多媒體技術的優勢，為增強高中地理教學效果助力。

參考文獻：

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