初中英語教學與學科核心素養培養策略研究

龐亞紅

摘要：初中英語教學質量的高低直接影響整個初中甚至整個教育事業發展，所以很多初中英語老師都非常重視英語教學質量及效率提高。而加強英語學科核心素養培養，則能夠在提升初中英語教學質量的同時，提升學生的英語應用能力、自主學習能力及綜合能力，更在很大程度上促進了學生全面發展，所以在初中英語教學中培養學生學科核心素養是非常必要和重要的。

關鍵詞：初中英語;學科核心素養;問題分析;培養策略

每門學科都有著自己獨特的“學科素養”，初中英語也不例外，同樣有著英語學科核心素養，主要包括英語語言應用能力、英語思維學習能力、英語文化素養、學習能力，所以加強核心素養培養能夠提升學生英語考試成績、綜合能力，甚至促進學生全面發展，故必須在初中英語教學中培養學生的英語學科核心素養。對此，本文作者基于相關英語教學經驗，分析了初中英語教學中培養學生學科核心素養存在的問題及策略。

1培養問題

1.1英語教育觀念傳統老舊，且存在重理論輕實踐現象

盡管新課改影響下，很多初中英語老師都提高了對核心素養培養的重視度，但實際教學中卻依然延用傳統老舊的英語教學觀念及方法，難以激發學生英語學習興趣，進而影響學生英語核心素養提升。另外，很多老師在進行英語教學時，只注重英語理論知識教學，并不注重英語實踐教學，導致學生英語應用能力、理解能力等難以提升，進而影響學生英語核心素養提升，例如很多學生雖然掌握了大量英語詞匯、短語及語法，但卻不會應用。

1.2沒有營造良好的學習氛圍

首先，很多老師并沒有意識到學生才是課堂的主體，所以在教學過程中依然只顧著完成自己的教學任務，并沒有考慮到學生的學習積極性、學習興趣及偏好等，導致制定出來的教學方案與學習實際不符，難以營造出輕松愉快的學習環境。其次，部分老師曲解“學生為主”教學原則，以為將課堂時間及空間留給學生就能夠實現學生主體地位，調動學生積極性，但這樣卻忽略了老師的引導作用，使得學生在沒有監督下過度自由化學習，以至于自制力較弱的學生出現開小差、睡覺和走神等不良現象，這種懶散的學習氛圍非常不利于學生自主學習能力、英語應用能力等的提升[1]。

1.3缺乏實踐擴展

英語本身就是一門語言，具有很強的應用性，所以在教學時需要配合相應的實踐課程才能強化英語語言應用能力，幫助學習者快速掌握英語語言交流技巧，這意味著初中英語教學中必須開展實踐課程。但實際初中英語教學中，很多老師開展的實踐課程流于形式化，有的甚至直接護理實踐教學，導致學生的英語語言應用能力、交流能力及英語文化素養難以提升，給學生英語學科核心素養培養帶來了不利影響。

2培養措施

2.1活躍課堂氛圍和加強師生互動

首先，老師要根據學生英語學習進度、學習喜好、學習習慣等挖掘符合學生學習需求的英語知識，并制作成英語教案，以對學生進行針對性英語教學，激發學生英語學習積極性，從而活躍課堂氛圍，讓學生積極參與到英語教學活動中來;其次，要堅持“學生為主”原則，在課堂上要尊重學生，并鼓勵學生敢于發言，以樹立學生英語學習自信心，使得學生積極參與到英語學習活動中，從而活躍課堂氛圍;最后，要組織學生以小組的形式討論各種英語學習問題，并積極參與到學生學習討論中，以幫助學生及時發現和糾正英語學習問題的同時，拉近老師與學生、學生與學生的關系，營造出輕松愉快的學習氛圍，調動整體學生英語學習積極性及主動性[2]。

2.2加強課外閱讀與實踐

首先，根據學生實際及英語教學需求增加實踐課程，諸如構建英語角、舉辦英語演講比賽、開展人物對話活動等，以在實踐活動中鍛煉學生的英語語言應用能力、交流能力及創新能力，提高英語學科核心素養;其次，鼓勵學生積極到課外圖書館、書店等場所進行英語閱讀，甚至可以參加各種課外英語演講比賽等，以擴展學生英語知識領域的同時，強化學生的英語實踐能力、綜合能力及核心素養。例如參加市級英語演講比賽，比賽的參選題材可選擇“我的媽媽（My mother）、我的初中生活（My junior high school life）”等。

2.3加強德育教育

首先，將德育納為初中英語教學主要內容，并結合德育及英語教學需求將兩者進行整合，以幫助學生的英語學習中提升他們的道德素養及思想品質，使學生得到全面健康發展;其次，可利用各種教學技術模擬“讓座、保護環境、禮儀文化等”，道德性質的教學視頻，并讓學生進行人物模仿和扮演，以強化學生的道德素養[3]。

2.4優化情境設計

首先，老師觀察生活中的各種場景，并感受和找到英語知識，然后結合生活模擬出具有生活情趣的課堂情景，讓學生在課堂上感受生活并學習英語，激發了學生英語學習興趣，并強化了學生的英語實踐能力;其次，引導學生選取英語故事、名人事跡和影像資料等，然后結合這些素材構建會話交流場景，讓學生在自己構建的場景中進行英語對話，提高學生的英語語言應用能力[4]。

例如，在講解“Don't eat in class”相關知識時，老師可要求學生利用祈使句制訂規則，然后引導學生利用信息技術記錄下校園里的不文明舉止，并利用多媒體制作成PPT或者微視頻，最后模仿對話場景。在對話過程中學生會應用到“Can you...in class/at school？”等句型，強化了學生的語言交際能力。

結語

英語語言應用能力、思維學習能力、文化素養、學習能力是初中英語學科核心素養內容，而加強這些能力培養則能夠提升學生的英語學習質量及效率，并促進初中英語教學發展，由此可見加強英語學科核心素養培養的重要性。通過分析了解到，初中英語教學中學科核心素養培養還存在教育觀念傳統老舊、重理論輕實踐、教學氛圍不理想、缺乏實踐擴展等問題。所以初中英語老師的我們，不僅要提高對學科核心素養培養的重視度，還需要通過活躍課堂氛圍、積極交流互動、重視英語課外閱讀與實踐、加強德育教育、優化情境設計等途徑，來強化學科素養培養。

參考文獻：

[1]王丹丹.初中英語教學中學生核心素養培養策略研究[J].當代教研論叢，2020（05）：105+114.

[2]陳卓.初中英語教學中學生學科核心素養的培養策略[J].中國校外教育，2020（09）：75.

[3]顧春花.論基于英語學科核心素養的初中課堂教學策略[J].學周刊，2020（02）：40.

[4]徐文婷.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三），2019：329-330.