形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

趙平

【摘 要】形象思維簡(jiǎn)單來說就是人們借助一些形象的事物進(jìn)行思考的方法。在小學(xué)時(shí)期學(xué)生主要是以具體形象思維作為一個(gè)中心，然后逐漸的向高級(jí)的思維方式進(jìn)行過渡。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更合理地運(yùn)用形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】形象思維;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生具備相應(yīng)的形象思維能力，而這一方面能力培養(yǎng)也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生的思維方式主要是以形象思維作為一個(gè)重點(diǎn)，只有更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，才可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程特征分析

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容是形成和鍛煉學(xué)生邏思維能力的重要條件。小學(xué)學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)有以下幾方面典型特征。

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性強(qiáng)

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生參與課程教學(xué)的過程中所接觸到的內(nèi)容都是從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)起步的。從學(xué)生的角度上來說，這是為了避免學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段就對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生恐懼感。從教師的角度上來說，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)只要把握好方式方法和思路，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開展具備非常重要的意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容層次具有遞進(jìn)性

隨著課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，針對(duì)同一部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度會(huì)不斷推進(jìn)。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中一方面要打好前期基礎(chǔ)部分課程內(nèi)偶然能改的教學(xué)基礎(chǔ)。另一方面要抓好教學(xué)層次深入的切入點(diǎn)，在教學(xué)層次更加深入的背景下找到科學(xué)的教學(xué)方式推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)度。

二、小學(xué)生思維特征分析

小學(xué)生由于年齡階段的因素，其思維模式具有典型的形象性特征。這也意味著形象思維教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠取得更為切實(shí)的效果。形象性特征還要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中要重視多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，借助多媒體工具、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解提供一個(gè)更為便捷和具體的渠道，提高教學(xué)開展的有效性。

三、形象思維能力培養(yǎng)的作用

（一）提高教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然看起來很簡(jiǎn)單，但也是一個(gè)很復(fù)雜的過程。簡(jiǎn)單是因?yàn)槠渲猩婕暗降闹R(shí)點(diǎn)不難，復(fù)雜是因?yàn)樾W(xué)生的思維能力還處于一個(gè)較低的水平。如果在這個(gè)階段沒有打好基礎(chǔ)，就會(huì)讓學(xué)生之后的學(xué)習(xí)受到影響。所以在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要更好的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這不僅可以讓學(xué)生的思維更加開闊，也可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以他們會(huì)更加喜歡一些有吸引力的事物，比如游戲等等。而如果上課的內(nèi)容很枯燥，就無法吸引學(xué)生的注意力，從而無法記住其中的知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用一些具體的圖片、視頻、實(shí)際物體來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)都，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的記憶力，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力中很重要的一個(gè)部分。從長(zhǎng)期發(fā)展的角度上來看，小學(xué)生的記憶能力是處在高速發(fā)展的狀態(tài)下的，如果能找到科學(xué)的方法在這一階段完成學(xué)生記憶力的提升和優(yōu)化，對(duì)學(xué)生而言是能夠受益終生的一種能力鍛煉，而形象思維能力的鍛煉是增強(qiáng)學(xué)生記憶力的一個(gè)有效手段。

（三）發(fā)展學(xué)生的想象力

小學(xué)生的心思比較的單純，他們的想象力也特別地豐富。對(duì)于他們來說，世界是很有趣的。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的這種特點(diǎn)也會(huì)消失。比如成人看到2這個(gè)數(shù)字的時(shí)候不會(huì)再想到它像一個(gè)小鴨子，看到零這個(gè)數(shù)字的時(shí)候也不會(huì)聯(lián)想到它像一個(gè)氣球。我們看到的數(shù)字在小學(xué)生眼里面都是一些具體的形象。因此為了更好的發(fā)展學(xué)生的想象能力，教師也要培養(yǎng)有形象思維能力的學(xué)生。學(xué)生的想象能力培養(yǎng)從本質(zhì)上來說也符合數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。只有學(xué)生的現(xiàn)象能力提升了，進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力才能得到開發(fā)和鍛煉。從長(zhǎng)期的角度上來說，這對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人的綜合能力具有非常重要的作用。

二、形象思維能力在教學(xué)的運(yùn)用

（一）注重表象思維素材的積累

形象思維是讓學(xué)生用表象來進(jìn)行思考的，表象也是學(xué)生進(jìn)行思維的一個(gè)基礎(chǔ)。想要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，就需要通過大量的表象積累。教師要關(guān)注直觀展示這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地豐富學(xué)生的表象。小學(xué)生往往以無意注意為主，只要出現(xiàn)了新的事物，他們就會(huì)很感興趣。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用圖片、教具、多媒體等工具來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，從而把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生更好的感知自己學(xué)習(xí)的材料。只有學(xué)生獲得更多的感性材料，才可以留下鮮明的印象。教師要善于使用多媒體等工具，把靜態(tài)的內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，從而以更加靈活的方式組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)“7加幾”這一部分的時(shí)候，教師就可以利用多媒體展示糖果的圖片，問一問包里包外各有多少顆糖，一共有多少顆糖，怎么思考的等等。當(dāng)學(xué)生不知道如何去表達(dá)的時(shí)候，教師就可以一邊演示一邊提示學(xué)生，問一問學(xué)生7顆糖加幾顆糖是10顆？它是怎么得來的？這些問題都可以讓學(xué)生明白具體的計(jì)算過程，之后教師再讓學(xué)生擺脫多媒體的演示過程，學(xué)生也是可以很容易地建立起一種表象，從而更好的進(jìn)行計(jì)算。最后教師就可以讓學(xué)生動(dòng)手做一做，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們從多個(gè)方面來觀察事物。

（二）關(guān)注形象與抽象的關(guān)系

形象思維主要是通過一些感性的形象來了解事物，從而更好的進(jìn)行思維活動(dòng)。抽象思維主要是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將一些復(fù)雜的概念按照一定的邏輯進(jìn)行思維。

例如在教學(xué)五個(gè)女孩加上七個(gè)女孩的時(shí)候，就是將具體的計(jì)算和女孩這個(gè)形象結(jié)合在了一起，之后隨著這種表象的積累，學(xué)生就可以脫離女孩這樣的具體對(duì)象，從而擁有5+7等于某數(shù)的概念，這也是學(xué)生抽象思維的一個(gè)萌芽。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的知識(shí)面也會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大，同時(shí)他們的思維水平也在增強(qiáng)，這就需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生，離開具體的事物而進(jìn)行抽象的思考。在學(xué)生進(jìn)行思維的時(shí)候，邏輯思維往往以具體的形象思維作為基礎(chǔ)，而形象思維也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的一個(gè)途徑，兩者相互聯(lián)系。又比如在教學(xué)17-8這一部分的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算的方法，理解退位減法的算理，就可以讓學(xué)生先擺一擺小棒，從而啟發(fā)學(xué)生如果不夠減怎么辦？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就可以一邊進(jìn)行操作，一邊進(jìn)行思考，從而明白先從一捆小棒里面拿出來八根，再把剩下的兩根和原來的七根放在一起，就是九根。最后教師再在黑板上畫一些圓圈。最后教師再在黑板上畫一些圓圈，讓學(xué)生進(jìn)一步地去理解退位減法，了解計(jì)算的具體步驟。最后教師還需要從直觀的角度入手，挖掘教材中的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，強(qiáng)化學(xué)生的形象感知。

（三）構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯和精確性，所以課本上涉及到猜測(cè)的內(nèi)容很少。從心理學(xué)的角度來看，猜測(cè)是直覺中的一個(gè)部分，它具有跳躍性，如果學(xué)生能夠有效地進(jìn)行猜想和判斷，往往會(huì)有助于他們創(chuàng)造思維能力的提升。教師要在教學(xué)活動(dòng)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，從而發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加減法的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想異分母怎么進(jìn)行加減？它和同分母加減有什么相似的地方。在教學(xué)正方形的周長(zhǎng)的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生想一想，正方形的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)系？這樣用猜想的方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的直覺思維能力。學(xué)生的猜測(cè)往往是經(jīng)過周密的思考的，但是更可能是一些錯(cuò)誤的判斷。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，哪怕學(xué)生猜錯(cuò)了也不要打擊他們，這樣才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

（四）提升教師的教學(xué)能力

形象思維教學(xué)模式是依托豐富的教學(xué)組織形式發(fā)揮作用的。教育教學(xué)工作的開展中，要想挖掘更加豐富多彩的教學(xué)組織形式，教師的教學(xué)能力提升是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)當(dāng)同步通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用尋求和掌握更多的教育教學(xué)方法，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加多元的課堂教學(xué)環(huán)境，從教師自身的角度上來說，這對(duì)于提升其自身的教育教學(xué)能力也是非常重要的。在教師獲得了相應(yīng)的教學(xué)能力后，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)工作開展?fàn)顟B(tài)的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)開展中共存在的實(shí)際問題，通過激勵(lì)性考核保持教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)水平的穩(wěn)定性。

三、結(jié)語

總而言之，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、直觀教學(xué)等多樣化的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以更好的增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，從而提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和想象能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀蘭.試論形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].初等教育，2017（10）.

[2]張漢波.形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].初等教育，2018（2）.

[3]陳雄飛.試論形象思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].初等教育，2013（7）.

[4]張知中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力[J].初等教育，2018（6）.