角色扮演教學(xué)法在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用

蔡軍 陳金鑫

摘? ?要： 角色扮演教學(xué)法是一種將角色扮演運(yùn)用于教學(xué)的方法或技巧。角色扮演教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有角色扮演主題及情景設(shè)計(jì)、參與對(duì)象的確定及排練、課堂角色扮演和討論評(píng)價(jià)及成績(jī)認(rèn)定四個(gè)環(huán)節(jié)。在“概論”課角色扮演教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生角色定位、關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)把握及教師隊(duì)伍培訓(xùn)等方面是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 角色扮演;概論課;教學(xué)應(yīng)用

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課”（以下簡(jiǎn)稱“概論”），是高校思想政治理論課程體系的核心課程，是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”的重要陣地。如何讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握理解關(guān)于中國(guó)革命、建設(shè)、改革的基本理論與觀點(diǎn)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，是廣大“概論”課教師不斷努力思考并解決的重要課題。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力同增，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、體驗(yàn)性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升“概論”課的教學(xué)實(shí)效，需要在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上不斷突破創(chuàng)新。角色扮演教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的不足，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實(shí)效。

一、概念界定

“角色”是角色理論的重要概念。該詞最先起源于戲劇，指演員根據(jù)劇本要求在劇中扮演的人物。后來(lái)這一概念被引入社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)中，提出“角色理論”，角色扮演一詞即源于角色理論。把角色扮演作為一種教學(xué)方法最早起源于美國(guó)心理學(xué)家莫雷洛在1934年創(chuàng)設(shè)的一種以精神治療為主題的心理劇治療法。這一方法后來(lái)被美國(guó)的一些教學(xué)理論研究人員引入課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展完善，目前角色扮演教學(xué)法已成為國(guó)際上廣泛流行的教學(xué)模式之一。對(duì)于角色扮演教學(xué)法的定義，不同的學(xué)者之間尚有爭(zhēng)議，比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為角色扮演教學(xué)法是“情景模擬教學(xué)法的一種”。即教學(xué)內(nèi)容劇情化，教學(xué)過(guò)程情景化，讓學(xué)生扮演劇中人物，在情景模擬中進(jìn)入角色，通過(guò)情景體驗(yàn)，學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受與認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、角色扮演教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)模式一般由角色扮演主題及情景設(shè)計(jì)、參與對(duì)象和課前排練、課堂角色扮演和討論評(píng)價(jià)及成績(jī)認(rèn)定等四個(gè)環(huán)節(jié)組成。為活躍課堂氣氛并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、責(zé)任性，增加榮譽(yù)感，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，建議學(xué)生參與面要廣，爭(zhēng)取全員參與。小班教學(xué)的話可以采取班內(nèi)分組的方法，老師可合理安排整個(gè)課程角色扮演教學(xué)的次數(shù)，并以此作為分組的依據(jù)，合班上課亦可依次類推。另外，課堂角色扮演時(shí)間的安排要科學(xué)合理，一般認(rèn)為十到十五分鐘為宜。如時(shí)間太短，情景的烘托，問(wèn)題的表達(dá)效果會(huì)大打折扣。如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則會(huì)增加學(xué)生扮演的負(fù)擔(dān)，可能讓作為觀眾的學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生審美疲勞，甚至影響教學(xué)進(jìn)程。

角色扮演主題及情景的設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)一般由任課教師負(fù)責(zé)，當(dāng)然也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，老師只規(guī)定章節(jié)范圍，由表演團(tuán)隊(duì)自選扮演主題作為補(bǔ)充。角色扮演的前提是情景再現(xiàn)，為了盡可能還原情景的真實(shí)性和復(fù)雜性，不管是老師還是學(xué)生，都需要查閱大量的相關(guān)信息，形成比較翔實(shí)的書(shū)面背景材料，并選出主題中最精彩、最能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的片段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地構(gòu)思和創(chuàng)新，充分了解并表達(dá)出看法、情感及會(huì)采取的方案。主題及情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注意所選主題要有一定的可操作性。

參與對(duì)象的確定及排練。分組確定后，表演團(tuán)隊(duì)在老師的督促協(xié)調(diào)下，根據(jù)不同角色的特性確定分工合作的人選。參與對(duì)象選定之后，需要進(jìn)行課前排練，課前排練的次數(shù)和效果需由學(xué)習(xí)委員或指定學(xué)生登記和反饋，老師也可以根據(jù)學(xué)生課堂表演的熟練程度、成員之間的配合默契程度對(duì)是否有效課前排練進(jìn)行評(píng)估，課前排練可以作為平時(shí)成績(jī)考核的重要依據(jù)，時(shí)間相對(duì)充裕的老師可對(duì)學(xué)生的排練跟蹤指導(dǎo)。

課堂角色扮演。考慮到表演及講評(píng)時(shí)間是否充裕，課堂角色扮演這一環(huán)節(jié)建議一般安排在第一或第二節(jié)課上課即開(kāi)始。參與對(duì)象演出時(shí)，由表演團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合PPT圖片、視頻、音頻資料介紹表演背景材料。在演出過(guò)程中，老師需管控好課堂，既要保證作為觀眾的學(xué)生的抬頭率，又要注意學(xué)生不能過(guò)于興奮，以免影響教學(xué)秩序。老師需要給學(xué)生布置觀察題目，要求學(xué)生在觀看完同學(xué)的表演后指出成功的地方和不足之處，保證每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在增強(qiáng)學(xué)生的參與感的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力、思維能力等。

討論評(píng)價(jià)與成績(jī)認(rèn)定。這是角色扮演教學(xué)方法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)表演，結(jié)合教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)照書(shū)本，根據(jù)老師在上一個(gè)環(huán)節(jié)布置的觀察點(diǎn)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。最后，任課老師要對(duì)表演準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的講評(píng)：包括對(duì)學(xué)生資料的搜集是否有代表性？學(xué)生的表演效果如何？學(xué)生之間互動(dòng)討論的觀點(diǎn)是否正確，分析有無(wú)深度，等等，這是整個(gè)演出的收官、點(diǎn)睛之處。學(xué)生演出的同時(shí)，可以由各分組學(xué)生代表評(píng)分，并由學(xué)習(xí)委員匯總后交到任課老師處匯總，這些評(píng)分同樣將作為重要的考核依據(jù)。

三、角色扮演教學(xué)方法在“概論”課教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“概論”課是一門(mén)融理論性、政治性和科學(xué)性于一體的思想政治理論課課程，教學(xué)內(nèi)容體系聚焦國(guó)家大政方針政策，但也是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。講好國(guó)家的大政方針政策，又能回答好學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，是課程教學(xué)目的的根本性要求。這就要求教學(xué)既加強(qiáng)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題的研究，又充分對(duì)接豐富多彩、波瀾壯闊、日新月異的生活實(shí)踐。角色扮演教學(xué)方法是架起教材理論與生活實(shí)踐的橋梁。教材適宜角色扮演的題材、劇本是非常豐富的。比方說(shuō)對(duì)重大歷史事件關(guān)鍵性片段的重現(xiàn)：如在“毛澤東思想部分”，新民主主義革命時(shí)期八七會(huì)議，遵義會(huì)議等事關(guān)我黨和革命事業(yè)前途和命運(yùn)的重要會(huì)議，會(huì)上主要代表尤其是毛澤東同志在會(huì)上是如何慷慨陳詞，又是如何影響和指導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)的，這里有很多珍貴的素材和資料。社會(huì)主義改造時(shí)期對(duì)民族資本家的社會(huì)主義改造、開(kāi)國(guó)大典、團(tuán)結(jié)民主人士召開(kāi)政治協(xié)商會(huì)議等都可以進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)。“鄧小平理論、‘三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀”部分，如鄧小平南巡講話、香港回歸、九八抗洪、2003年抗擊“非典”等重大歷史事件都可以通過(guò)情景再現(xiàn)。在“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”部分，同樣可以設(shè)計(jì)很多典型的情景。如關(guān)于“五位一體”總布局可以還原黨的十八大召開(kāi)場(chǎng)景或者答記者問(wèn)之類的場(chǎng)景，生動(dòng)形象地把黨的相關(guān)理論出臺(tái)背景及意義等再現(xiàn)出來(lái)。里面很多知識(shí)點(diǎn)如“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”“兩山理論”“精準(zhǔn)扶貧”等可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課前調(diào)研或現(xiàn)身說(shuō)法，自擬劇本，自導(dǎo)自演，讓理論問(wèn)題更加貼近生活、貼近學(xué)生，等等。這樣，“概論”課程的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)情景再現(xiàn)，運(yùn)用角色扮演教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

四、角色扮演教學(xué)方法實(shí)施的幾點(diǎn)體會(huì)

1.角色扮演教學(xué)方法其內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

角色扮演主題的選擇的科學(xué)性要求必須緊緊圍繞兩個(gè)“緊扣”：緊扣教學(xué)大綱、緊扣教材內(nèi)容。角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)法在內(nèi)容的選定上必須以大綱為綱、教材為本，從中選取一些既能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)思考，又能積極服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的代表性資料，而不能選擇與其無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

角色扮演主題的選擇的合理性要求我們選擇合適的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是一件容易的事，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致成為一個(gè)沒(méi)有技術(shù)含量的游戲，觀眾會(huì)覺(jué)得乏味無(wú)趣;情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜，難度過(guò)高，學(xué)生的表演恐又難以解決呈現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)使課堂效果大打折扣。老師要準(zhǔn)確把握學(xué)生能力狀況，合理選擇角色扮演主題，要把主題選擇的教育意義和學(xué)生的認(rèn)知、情感很好地統(tǒng)一起來(lái)。

2.角色扮演教學(xué)方法中師生角色定位要明確

角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)要求明確老師不再是傳統(tǒng)課堂里的“男一號(hào)”或者“女一號(hào)”，學(xué)生才是劇本的主角、主體。在教學(xué)過(guò)程中老師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和原則，充分尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又要恰到好處地掌控課堂節(jié)奏、氛圍和價(jià)值引領(lǐng)，扮演好劇本“導(dǎo)演”這一角色。可以說(shuō)，角色扮演教學(xué)法教學(xué)效果好不好，固然與學(xué)生準(zhǔn)備是否充分，問(wèn)題導(dǎo)向是否明確，“扮演”是否到位直接相關(guān)，但老師“導(dǎo)演”角色的自身定位，老師是否是個(gè)好的“導(dǎo)演”角色則直接決定了該劇的效果優(yōu)劣和質(zhì)量高低。

3.角色扮演教學(xué)方法中教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要深化

在角色扮演教學(xué)方法中，學(xué)生完成角色扮演的前三個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂舞臺(tái)部分交給學(xué)生并不是教學(xué)法的全部?jī)?nèi)涵。教師退居到管理者或引導(dǎo)者的角色，能夠充分發(fā)掘?qū)W生課堂參與的積極性，有效鍛煉學(xué)生的能動(dòng)性和思考性，但僅僅激發(fā)他們的參與和思考還不能形成一個(gè)完成的教育過(guò)程，還需要一個(gè)拔高和提升的過(guò)程。任課教師在這個(gè)過(guò)程中不能缺席。任課教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要肯定成功之處，又要指出提升的空間，特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容在表演中體現(xiàn)得不夠之處要重點(diǎn)講解，不能讓角色扮演教學(xué)方法流于形式。

4.角色扮演教學(xué)方法中教師隊(duì)伍建設(shè)要加強(qiáng)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。教師是教育的實(shí)施者，在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力，打造高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍，方能更好地?fù)?dān)負(fù)起時(shí)代賦予的重任。

角色扮演教學(xué)方法在教學(xué)中能否取得實(shí)效、能否激發(fā)學(xué)生求知欲望，寓教于樂(lè)，寓教入心，除了要求思政教師具有深厚的馬克思主義理論功底、寬闊的知識(shí)視野、嚴(yán)密的邏輯思維能力等外，還要根據(jù)角色扮演教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備較強(qiáng)的組織能力、課堂管控能力、氣氛調(diào)節(jié)能力、與學(xué)生交往能力、綜合提煉能力等。一方面，要通過(guò)制度化安排，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。另一方面，任課教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中多思考、多總結(jié)，提高教學(xué)組織能力。

總之，角色扮演教學(xué)方法可以通過(guò)教學(xué)形式的改變，把“概論”課程這種理論性、知識(shí)性較強(qiáng)的課程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的情景模擬，通過(guò)角色體驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，這是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方向。任課教師應(yīng)該著力把握好角色扮演主題及情景設(shè)計(jì)、參與對(duì)象的確定及排練、課堂角色扮演和討論評(píng)價(jià)及成績(jī)認(rèn)定這四個(gè)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展角色扮演教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（序號(hào)：942）“角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐——以‘概論課教學(xué)為例”。