產教融合視角下高職院校多元主體協同育人機制研究

賀郁萱

摘 要：目前，高職院校發展的必由之路便是借助產教融合方式將學生培養成復合型人才，這也是高職院校發展的主要方向之一。產教融合過程中，涉及的主體多樣，不僅包含學校、行業企業，政府也囊括在內。其目的便是能夠充分發揮政府的主導作用，由行業監督指導，并且讓企業參與進來，由學校進行推進，從而建立起“四環聯動”的協同育人機制，有效落實實踐教學平臺的建設。

關鍵詞：產教融合;高職院校;多元主體;協同育人機制

前言：所謂產教融合，它的具體體現便是在實踐過程中能夠將學習與職業有效串聯，注重先“產”后“教”的邏輯順序，從而將產與教之間的開放特征與運行規律體現出來。其中的“融”，旨在明確多元實施主體的協同關系，即提到的協同育人。依據產教融合相關的理論知識，可知協同育人的基礎便是產教融合，它需要將高職院校的需求與社會資源結合起來，以雙方的合作共贏為目的，展開更為深度的合作，在實踐過程中融入專業知識，實現理論與實踐的融通。經過合作，將各自的優勢發揮出來，讓資源實現互補，以此來培養出適合社會發展需要的復合型人才。對“產教融合視角下高職院校多元主體協同育人機制”展開研究，最根本的目標便是讓高職院校的形成得以促進，并且對產教融合加以完善。此外，便是借助協同育人機制，來對人才培養模式進行創新，讓多方主體能夠在深化合作的過程中尋找到更為合適的人才培養機制，促使高職院校的人才培養質量得到提升。

一、當前高職院校產教融合過程中存在的具體問題

（一）多元主體合作能力不強

主要是指高職院校的技術服務能力與成果的轉化效果沒有達到預期，沒有很好地解決企業的一些生產經營難題。在人力資源提供方面，也無法真正保障。這樣的一種情況，就導致企業只能夠依靠自己來解決原計劃中身纏方面存在的問題。但是校企合作的初衷，正是為了解決這些問題。此種現象若是長期存在得不到改善，那么就會讓企業的合作熱情受到一定打擊，讓他們在之后時間內也無法顧及學校的人才培養計劃，最終消退他們的合作動力。如此，也就無法保障產教融合的持續發展。

（二）多元主體合作層次不高

第二個突出的問題，在于多元主體的合作層次不夠高，具體表現在他們進行時間合作之時，其合作項目都缺少緊密、高層次的合作，這樣的合作無法促進區域產業的轉型升級，更無法培養出期望的技術技能型人才，導致無法為地方經濟的可持續發展提供技術上面的支持。在對實際調查后，發現高職院校在與企業合作的時候，學生一般都在低層次的崗位上實習（偏向于流水線工作），這樣的實習無法達到預期鍛煉復合型技術的目標。也因為這樣的合作層次不夠高，所以高職院校在于企業展開合作之時存在著很大的隨意性，表現為若是有較為合適的項目之時。雙方可以在短期內合作，一旦項目完成，就立刻撤出，但是這樣的合作是無法對人才進行有效培養的。

（三）產教融合融入程度不深

這一問題體現在高職院校學生與企業工作的銜接上面，具體來說就是高職院校出“學生”，將其生搬硬套進企業的“項目”之中。此種死板的融入形式無法讓教學效果達到預期，最多可以對學生學習的教材與課程進行一些表面上的簡單的刪改，將企業的一些項目實訓課納入學生的學習實踐中，但這些改革成果都是比較粗淺的。因為產教融合的程度不夠深，就導致他們無法對地方經濟以及產業結構升級的領域有所觸及，最終導致高職院校與企業的融合程度不夠深，影響協同育人的效果。

（四）產教融合載體不夠突出

這個問題其實就是指多元主體在融合過程中承載他們的載體不夠突出，它們之間互相合作的實體基礎也不夠牢固。在對收集的資料進行查閱后，不難發現其中存在著這樣一個問題。近年來，并不缺乏高職院校與企業的合作，但是多年的合作卻沒有產生出高質量的教學成果，這便是問題所在。市面上的企業很多，存在著一年淘汰一批的情況，這也就導致高職院校與企業的合作較為松散，互相之間合作的層次也沒有深入進去，無法將原本借助協同育人促進產業發展的這一根本目的落到實處。

二、當前高職院校協同育人過程中的具體注意事項

（一）堅守高職院校的辦學宗旨

要想在產教融合視角下將多元主體協同育人機制的作用充分發揮出來，就需要認識到高職院校的辦學宗旨便是“依托產業”。職業教育的建設與發展與企業行業的發展離不開，它的發展軌跡中蘊含著豐富的產業足跡。不論是國務院的《決定》，還是教育部制定的相關《規劃》，其中都明確提到，相關職業院校的建設者們，應當對高職院校的辦學思想、策略、定位以及他們的發展目標與培養模式上升到國家這一層面，將“依托產業”作為院校發展的行動方針。

（二）辦學遵循產業與教育規律

只有對產業規律與教育規律有所遵循，才能夠讓自身得到長足的發展，由此高職院校在協同育人的過程中應當對這些領域有所側重。其一，學校的領導層面，建議學校應成立校企合作辦學董事會、咨詢機構等，使其展開實際的運作。其二，對教師的實踐能力更加關注。對于高職院校的教師來說，他們不僅需要具備豐富的理論知識，還需要具備豐富的實踐能力，最好是有著一定企業行業實踐的經驗。學校的教師只有對產業發展動態有清晰地了解，他們才能夠在日常教學中組織針對性的教學活動。其三，對原本的課程內容進行有效重構，這一重構步驟應當依據企業的實際，隨之調整。

（三）加強對協同發展內涵的認識

在產教融合視角下有效運行多元主體協同育人機制，前提便是需要這些主體能夠對協同發展的內涵有充分地認識。高職院校與行業企業的合作，其實就是多重要素相互作用，最終構成一個完整的系統，這些系統之間又是相互獨立的，并可以產生協同作用。首先，校企協同育人與協同發展，這是當前時期政府與社會各界對高職院校與企業行業提出的要求，這符合廣大職業院校教師的期待。通過對協同發展的內涵進行把握，才能夠堅守服務發展、立德樹人以及就業導向，從而將協同育人的真正目標落到實處。

三、產教融合視角下高職院校協同育人的優化措施

（一）建立穩定的協同培養機制

高職院校想要培養出復合型人才，必然的選擇便是讓多元主體介入，進行協同培養。在此過程中，應當注意對多元主體共同治理機制進行探索，從而建立起更為穩定的協同培養機制。一旦多元主體介入其中，那么各個主體之間就有了共同的利益，這能夠促使各個主體為了這一利益展開更為有效的合作。

在加強高職院校與企業之間的協同育人機制過程中，應當對以往低層次且小范圍的協同育人機制的局限進行突破，探索出更為全面立體的模式，通過將全產業鏈過程作為引領所建立的協同育人機制，會更加適合產教融合模式。比如說，可以讓高職院校與當地產業龍頭企業協同育人，建立起職業教育集團。此種職業教育集團，可以從三個方面來理解。其一，讓高職院校與企業聯手，將合作培養制度從招生階段就開始融入進去，促使高職院校的招生能夠與該企業的招工實現一體化。其二，在加強合作的過程中還需要注重質量，這就可以在雙方協同育人的過程中，建立起更為貼合實際的質量監控體系。針對這一體系，可以讓高職院校與企業各自派遣人員組建質量監控小組，以此讓育人質量得到保障。其三，在協同育人前提下，注意對教學管理制度與育人模式加以改革，并且有效應對育人環節的變革情況。學校方面可以企業的幫助下，建立起符合高職院校與企業需求的教育模式。在這樣逐步推進之后，能夠將這一協同培養機制打造成具有行業特色的產教融合育人載體，企業與高職院校互幫互助，使此種機制變得更為穩定，在實現產教融合的過程中落實校企雙贏的目標。

（二）協同共建實踐教學課程體系

在建立起穩定的協同育人機制后，就需要借助多元主體的力量來對高職院校的實踐教學課程體系進行改革。對于高職院校而言，課程體系是他們培養人才的重要載體，核心課程體系質量的高低，對人才培養目標的實現有直接影響。由此，在產教融合視角下，高職院校應當注意將實踐教學課程體系與本地區行業發展的需要聯系起來，注重對各方資源整合，以此來優化原本的課程體系，構建出更加適合人才培養的模式。

在多元主體協同共建優化課程體系的過程中，應當將“實踐與創新”作為前提。在優化實踐教學課程體系過程中，可以從兩個方面入手。一方面，可以協同制定人才培養的方案。在具體制定之時，要對企業行業對人才的需求進行充分調查，立足于實際基礎上考量，明確行業對人才關于能力、知識以及素養方面的要求。由此在實際制定的時候，先由學校方面起草稿件，再由企業方面的人員查看，意見一致后，可以組織專家以及企業參與論證，對其不斷修改與完善。當然，在共同制定育人方案的期間，行業企業應當進一步參與進人才培養之中，進行頂層設計之時也應當依據行業企業社會要求。因為具體崗位的不同，學校方面也設有不同的專業，所以在對不同專業制定培養方案之時也應該考慮到這些方向的具體需要，如此便可以從源頭上保證高職院校人才的培養目標與社會人才發展需要是一致的。另一方面，便是共同參與進課程資源的開發之中。校本教材的編寫與企業的實際需要存在著一定脫節，這就需要企業發揮自身的作用，比如說開發校企合作課程，或者是與學校一起編寫教材，又或者是將一些企業的課程引入進高職院校之中，以此來對學校原本的校本資源進行豐富，也能夠為復合型人才的培養奠定良好的基礎。

（三）加強高素質“雙師型”教師隊伍建設

在產教融合視角下展開，高職院校開展多元主體協同育人機制，其中極為重要的一點，便是注重教師隊伍的建設。源于傳統院校單一的管理模式，導致高職院校中不少教師會更加注重學歷與理論、學術，而對能力、實踐以及技術的培養有所忽視。若是長期忽視對教師實踐能力的培養，這對復合型人才養成目標會造成極大地阻礙。由此，當前高職院校應當與行業企業緊密結合，共同建設復合型教師隊伍。通過將企業之中的優秀人才引入學校，又或者是對教師展開針對性地培訓，促使其能夠為復合型人才的培養提供師資上面的支持。

對于“雙師型”師資隊伍的建設，突出示范引領、建優扶強、協同創新、促進改革，按照“擇優遴選、培育建設一批，優中選優、考核認定一批”的總體思路，深化產教融合、校企合作，推動學校與行業企業合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體，支持企業深度參與教師能力建設和資源配置，建立學校優秀教師與產業導師相結合的“雙師”結構團隊。具體可以從以下幾個方面展開。其一，適當引入一些高水平的企業家與專家。學校方面可以在行業企業的幫助下，聘請與之相關的國內外比較有名氣的專家、企業家，邀請他們兼職教授或者是擔任企業的課程教師，參與進協同育人機制以及教學管理的過程中，讓理論教學與實踐教學的融合得到落實。其二，可以引入合作企業的工程師。可以邀請這些人兼職學校的課程教師，向學生講解一些當前企業中運用的先進技術與理念。此外，還可以聘請一些具有高學術水平與豐富實踐經驗的企業工程師，用合理的薪資邀請他們擔任學生的企業導師，解決一些學生在企業實習過程中遇到的困難，或者是在企業中指導學生做一些項目研發工作。其三，聚焦學校的教師隊伍，展開針對性的“雙師”素質教師培訓。對于此點，可以通過企業研修，或者是技術合作等方式，來讓教師得到實踐鍛煉，從而提高他們現有的技術能力。比如說，學校每年安排骨干教師進入合作的企業中研修或者實踐鍛煉，在這一期間，教師既可以從企業中學習先進的技術與經驗，也可以向企業宣傳科技政策，或者是指導企業人員開展項目申報，做有關技術服務方面的工作。經過這樣的鍛煉，讓教師的實踐能力得到切實提高。

（四）需強化改善傳統的評價機制

在查閱收集的相關資料后，從中發現傳統的評價方式往往更加注重理論與結果，對于實踐與過程卻不那么看重，此種評價機制已無法滿足目前人才的培養要求。由此，在產教融合的背景下，相關部門應當設置更為多元化的評價機制。通過對評價機制進行改革，將企業對學生的管理評價作用充分發揮出來，促使應用型人才的培養質量得到提升。

例如，使評價主體更加多元。對于這一點，可以將企業考核機制適當地引入學校，在合作培養之后，將此種考核作為學校評價的考核依據，并借助此種考核依據來對學生企業中的實習情況、他們在企業之中的技術研發等過程進行評價。再者，注重評價內容的多元化。在對學生進行考核的時候，除了要對他們的成績進行考核外，還可以對他們的實驗動手能力、學生在企業實習的成績，以及他們在參與企業技術開發過程中所表現出來的能力，或者是學生的創新創業情況等進行考核。此外，應當采用更為多元化的評價方式。除了日常表現、導師評價，還可以采用實踐表現、企業導師的評價等方式。當然，在這一過程中，還應該考慮淡化成績與結果，強化能力與過程。比如說，在教學企業課程過程中，應當將企業課程教師的管理作用充分發揮出來，結合學生的課堂成績與他們的實際應用能力來對所教學的學生展開綜合評價。當學生學習企業課程的時候，企業不應該置身事外，而是應該參與進來，承擔起對學生的管理義務，如此讓學生的技術研發能力、動手實踐能力等在綜合評價后能夠根據自身的情況得到切實提高。

（五）強化政、企、行、校主體關系

針對當前產教融合視角下高職院校多元主體協同育人機制實施過程中存在的問題，最根本的一點，便是需要對政府、行業、企業以及高職院校這幾個主體之間的關系進行強化，努力打造出多元主體協同育人的融合體。

首先，政府方面應當對校企合作進行推進，并且以產教融合目標為己任。在此過程中，可以一方面對高職院校的教育改革進行表現出支持態度，另一方面還可以對企業行業參與校企合作工作的流程進行規范，使之能夠不斷成為此種模式下的辦學主體。其次，學校各院部應當齊心協力，保持步調進展一致，要深入挖掘企業、行業的運行情況，并將其作為自己改革與發展的源頭。所以，在日常工作中，高職院校的人員應當給予企業人員一定的尊重，并且幫助他們解決一些企業中遇到的問題，對他們之中的弱勢群體保持善意。最后，聚焦于企業，它是除學校外的重要辦學主體。企業在協同育人的過程中，應當審時度勢，對政府提供的發展機會大力利用，并且為學校的改革發展提供有效的資源與空間。通過“借力”的方式，讓自己企業也能夠得到發展，使自身的核心競爭力能夠在當前發展形勢下得到提升。

四、結語

總體而言，當前高職院校正處于發展的關鍵時期與新時期，在這一階段，高職院校應當對機遇牢固把握，在產教融合視角下將多元主體的協同育人機制有效運行。其中，高職院校應當與行業企業的合作中，對教育教學深化改革，并且依托于地區產業的發展，將這一區域的經濟發展特點與趨勢有效融合進院校課程教學內容之中。在與之相關的各個專業中實施產教融合，并且在這一過程中能夠根據市場的需要對這些專業課程進行調整，從而使得高職院校的適合適應性得以增強，培養復合型技術技能人才。

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全國交通運輸職業教育教學指導委員會（簡稱交通行指委）課題：產教融合視角下高職院校多元主體協同育人機制研究?2019B25

（作者單位：陜西交通職業技術學院，陜西 西安?710018）