“通告的寫作”教學設計

尹燕

摘 要：本文從教學分析、設計思路、實施過程以及效果反思等方面闡述“通告的寫作”的教學設計，采用任務驅動、團隊PK等教學方法，提高學生課堂參與積極性，并采用過程和結果相結合的評價方式，更加全面、客觀地對學生的表現(xiàn)做出評價。

關鍵詞：通告;任務驅動教學法;團隊PK;過程性評價

“通告的寫作”從教學分析、設計思路、實施過程、效果反思四個方面進行闡述。

一、教學分析

（一） 教學內容

本單元選自公共必修課《應用文寫作》課程，以《新編應用文寫作》為教材，依據(jù)財經(jīng)管理學院電子商務專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案，立足電子商務專業(yè)對學生應用文寫作能力的要求，根據(jù)本學期授課計劃，通告是黨政機關公文中第一個要掌握且重要的文種，因此，我們將教學內容確定為通告的寫作，所需課時2學時。

（二） 學情分析

課程教學對象是：財經(jīng)管理學院電子商務專業(yè)一年級學生，要求學生具備較好的應用文寫作能力。

學生優(yōu)勢：學生思維較活躍、團隊合作較好，《應用文寫作》是重慶市專升本考試（文科）必考科目，部分學生有專升本意向，學習動機較強。

存在的不足：課程內容較枯燥，部分學生對課程興趣不大，學習積極性不夠;學生對應用文寫作有畏難情緒。

學生通過本課程前幾單元的學習，已掌握應用文的基本要素、計劃等常用事務文書的寫作、黨政機關公文概述等基礎知識與技能。

（三） 教學目標

根據(jù)教學內容和電子商務專業(yè)崗位技能要求，確定了本單元的知識目標，即能根據(jù)材料撰寫一篇通告，技能目標，即掌握通告的含義、分類、格式以及寫作要領，并把培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力、團隊合作精神、團隊競爭意識等職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。

（四） 重點難點

根據(jù)課程標準及學生已有的知識與能力，確定了本單元的教學重點是：通告的寫法。教學難點是：根據(jù)所給材料，完成一篇通告的寫作。

二、設計思路

依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，基于以學生為中心的教學理念，以應用文寫作工作坊的形式，采用任務驅動教學法，以完成一篇通告寫作的任務為載體進行教學設計，完成從通告的含義、特點、分類、格式到寫作實戰(zhàn)的完整教學過程。

充分利用學習通、重慶市大學生公文寫作技能競賽網(wǎng)等教學手段和教學資源，開展“課前導預習、課上導學習、課后導鞏固”的教學活動。

三、實施過程

（一） 課前

教師：通過班級QQ群發(fā)布課前預習通知，即預習通告的含義、特點，將前測試題上傳到學習通平臺。

學生：完成預習，并通過學習通完成前測試題。

（二） 課中：教學實施，2學時，90分鐘

案例導入（5分鐘）——知識點講解（30分鐘）——學生寫作實戰(zhàn)、教師指導（30分鐘）——團隊PK及小結（25分鐘）

上課前，安排學生座位，1-4組靠左坐，5-8組靠右坐，分A、B戰(zhàn)隊。學生通過掃碼進入雨課堂。

1、 回顧課前預習知識點

回顧課前預習知識點，即通告的含義、特點。

2、 講解通告的分類

（1）講解通告的分類，即通告分為規(guī)定性通告和知照性通告。

（2）下發(fā)寫作材料：正反兩面，分別是材料A和材料B。讓學生辨別材料A、 B的通告種類。通過雨課堂隨機抽學生回答。計入個人積分。

3、 講解通告的格式，學生寫作實戰(zhàn)，教師個別指導。

依次講解通告格式中的三個部分，即標題、正文、落款。

分配寫作任務，A戰(zhàn)隊，完成材料A，即一篇法規(guī)性通告;B戰(zhàn)隊，完成材料B，即一篇知照性通告。將一篇通告的寫作分解成標題、正文、落款三個連續(xù)的寫作任務，分別要求學生在規(guī)定時間內完成。

在學生寫作過程中，教師動態(tài)全面了解學生寫作情況，對有疑問需幫助的學生重點幫扶，對已完成的作業(yè)及時做出評價。學生寫作過程中易錯的問題，以及暴露出來的沒有掌握牢的知識點，及時補充講解。

4、團隊PK

A、B戰(zhàn)隊經(jīng)過充分討論，分別推選出一位同學把所完成的通告寫到黑板上。

一起來找茬。A、B戰(zhàn)隊的同學相互找茬。找出1個錯誤并更正，分別計1分。分數(shù)最高的戰(zhàn)隊，在團隊PK中獲勝，每組加3分，計入小組得分。

教師總結這兩篇通告優(yōu)劣之處，并對A、B戰(zhàn)隊的表現(xiàn)進行總結。

本次課通過應用文寫作工作坊的形式，教師為學習引導者，學生在學中做，做中學，通過任務驅動，一步一步化解教學重點和難點。在較為自由、開放的工作坊式的寫作氛圍中，促進師生互動、生生互動。

5、課程小結：回顧梳理本次課的主要內容。

（三） 課后

上傳寫作材料至學習通：上傳寫作材料C、D至學習通平臺，A、B戰(zhàn)隊的同學互換通告種類，完成寫作，進一步強化和鞏固知識點的掌握。

四、課程考核評價

過程性評價和結果性考核相結合，考評學生的任務完成情況和學習態(tài)度。

課前，學生在學習通完成課前測驗，記錄學生得分情況。課上，教師提問，學生作答，計入個人積分。在寫作過程中，教師走到學生中，觀察，主動溝通，及時指導，獲取學生學習態(tài)度和寫作掌握情況。團隊PK中，優(yōu)勝團隊加分，計入小組得分。課后，收齊學生課堂作業(yè)，根據(jù)學生自己完成的第一稿，同學、教師點評之后修改的第二稿，進行作業(yè)評分。

通過課前測試、課堂個人及小組評分、課后作業(yè)考評等多元化的考核手段，實現(xiàn)了全過程考核。利用EXCEL統(tǒng)計圖表功能，對各個考核環(huán)節(jié)的成績，按不同權重進行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學提供依據(jù)。

五、 教學效果

本教學設計基于應用文寫作工作坊形式，采用任務驅動教學法，以學生為中心，學中做，做中學，完成通告的教學任務。

（一）運用創(chuàng)新教學模式

利用工作坊形式，將知識點分解成一個一個小任務，邊講邊寫，逐步推進，激發(fā)學生興趣，一步一步化解教學重難點。

（二）實現(xiàn)差異化教學指導

在學生寫作過程中，對學習困難學生重點幫扶，對學生的作業(yè)及時提出修改意見，有針對性地對學生進行手把手差異化指導，體現(xiàn)了學生的主體性。

（三）利用多元化教學手段

運用學習通、雨課堂等教學手段將教學擴展到不受時間地點限制的課前、課后線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性。

（四）摒除單一考核標準

教師根據(jù)課程內容與特點制定詳細評分規(guī)則，課堂即時考核，有效促進了學習積極性和自我約束性。

綜合考核表明，絕大部分學生都完成了教學任務要求，使學生的寫作技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面得到了很好的提高。

（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）