用思維導(dǎo)圖強化地理知識記憶

王鳳

【摘要】高中地理涉及的知識較多，既包括自然地理，還包括人文地理。地理知識點較多，學(xué)生的記憶壓力大，因此在教學(xué)過程中教師可以利用知識導(dǎo)圖幫助學(xué)生強化記憶，掌握地理知識。本文主要從五個角度闡述思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為其他學(xué)者提供新的研究視角。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中地理 ?應(yīng)用

【課題項目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題成果（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB2472）。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0016-02

引言

思維導(dǎo)圖起源于上世紀(jì)70年代，在社會各個領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，并且已經(jīng)成為教育領(lǐng)域重要的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖是通過圖形、顏色等形式將抽象的問題具體化，將繁瑣的問題條例化，幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的記憶力。

一、利用思維導(dǎo)圖進行課前記憶

在素質(zhì)教育背景下，高中地理重點培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，并學(xué)會用地理知識解決實際問題。因此現(xiàn)階段的高中地理課堂是以探究性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生只有在課前掌握并記憶了基礎(chǔ)知識點，才能跟上教師的節(jié)奏。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，地理知識點較多，需要記憶的圖形類型豐富，課前預(yù)習(xí)難度大，影響了地理的教學(xué)進程。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前記憶基礎(chǔ)知識，減輕學(xué)生的課堂壓力。比如在預(yù)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》時，預(yù)習(xí)難度大，學(xué)生需要掌握全球的氣壓帶和風(fēng)帶的位置以及移動方向，因此教師就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將氣壓帶和風(fēng)帶通過不同顏色的圖形表示出來，強化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。利用思維導(dǎo)圖開展課前記憶工作，可以將繁瑣的知識簡潔化、條理化，讓學(xué)生從大量的文字中解脫出來，通過背誦一張圖，就可以掌握知識。

二、利用思維導(dǎo)圖進行課后記憶

高中地理涉及的知識點較多，學(xué)生背誦起來難度大，再加上日常講課都是以單元為基礎(chǔ)講解地理知識，學(xué)生的記憶內(nèi)容相對碎片化，所以學(xué)生沒有形成一個完整的知識系統(tǒng)，以至于遇到綜合性較強的問題時，學(xué)生往往無法解答。因此在課后記憶過程中教師可以利用思維導(dǎo)圖將碎片化的知識集中化、模塊化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地解決地理中的難題[1]。比如人教版高中地理必修二是以人文地理為主，各個單元之間聯(lián)系緊密，因此在學(xué)習(xí)完必修二之后，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行課后記憶。首先，教師要將必修二中每個單元的內(nèi)容通過簡單的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解和記憶。其次，將各個單元的思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的關(guān)聯(lián)性。在整合過程中學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)《人口的變化》與《城市與城市化》之間的關(guān)聯(lián)，并通過理解的方式牢記《人口的變化》與《城市與城市化》的知識點。在回答綜合性問題時，就可以將兩章的知識點相結(jié)合，方便學(xué)生記憶的同時，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖記憶重難點

思維導(dǎo)圖最主要的特征就是直觀和簡潔，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖將地理中的重難點展示出來，強化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》時，學(xué)生需要掌握自然界水循環(huán)的過程以及影響水循環(huán)的各類因素。在高中地理書上雖然運用圖形展示了水循環(huán)的過程，但是所呈現(xiàn)的知識點缺乏綜合性，也沒有標(biāo)記出重難點。因此教師要利用思維導(dǎo)圖，將水循環(huán)的相關(guān)知識凝縮在一張圖上，幫助學(xué)生掌握水循環(huán)的重難點。首先，教師要以水循環(huán)的流程為基礎(chǔ)，畫出基本圖形[2]。其次，再用不同顏色的筆，將水循環(huán)過程發(fā)生的自然現(xiàn)象以及影響水循環(huán)的因素表示出來。讓學(xué)生更加直觀明了的了解自然界中的水循環(huán)。最后，教師要鼓勵學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖，強化自己的記憶。一方面學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以將知識點再溫習(xí)一次，幫助學(xué)生記憶。另一方面不同的學(xué)生有不同的觀察視角和思考方向，學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖更符合自身的思維模式，更有利于強化記憶，讓學(xué)生掌握地理知識。

四、運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生記憶興趣

思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別。在傳統(tǒng)課堂上教師主要以教材為主，將地理教材中的知識點提取出來，讓學(xué)生背誦，這種死記硬背的方式會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生反感，進而記憶效率越來越低。思維導(dǎo)圖是將知識點利用圖形的方式展示出來，學(xué)生在背誦過程中可以把形似的知識點進行對比背誦，提高記憶效率。同時利用思維導(dǎo)圖進行記憶，學(xué)生的記憶速度越快，對記憶知識點的興趣也會越高。比如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展》和《工業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展》時，發(fā)現(xiàn)這兩章內(nèi)容有很大的形似之處，所以在背誦過程中教師就可以將兩章的知識點進行對比總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做對比性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中提高記憶效率。思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生會對其產(chǎn)生新鮮感，同時其對強化記憶有著重要作用，因此思維導(dǎo)圖在高中地理中得到廣泛應(yīng)用。

五、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的使用策略

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)強化學(xué)生記憶

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一堂課導(dǎo)入是否成功，會直接影響整節(jié)課的具體效果，也會影響到教師的教育水平。是否可以在一開始上課的時候，就讓學(xué)生能夠集中注意力，決定了學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況和記憶情況。教師可以運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，如何通過課堂導(dǎo)入強化學(xué)生的記憶，不同的教師，不同的課程，使用的方法也是不同的。比如在使用高考題導(dǎo)入課堂的時候，教師可以問學(xué)生，三大產(chǎn)業(yè)用電量增長最多的是第幾產(chǎn)業(yè)，其主要原因是什么。通過這樣的題目，可以復(fù)習(xí)之前課堂上所學(xué)的《資源跨區(qū)域調(diào)配》這個專題，同時也可以導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》，這樣就可以讓學(xué)生的注意力有所集中，并且緊抓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在記憶知識方面，獲得事半功倍的效果。

（二）幫助學(xué)生建立個性化的記憶方式

在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，需要既能夠關(guān)注整體，又能夠盡量關(guān)注個體，并且及時發(fā)覺個體的獨特性，給不同的學(xué)生，提供不同的記憶方式，實現(xiàn)因材施教的教育理念。首先，教師要讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，然后，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖，了解本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)，并且了解對課程的具體理解及認(rèn)知程度，對學(xué)生存在的一些具有共性的問題，進行比較具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方式和學(xué)習(xí)思路。同時每個學(xué)生的記憶力和記憶點也是有很大差別的，因此，教師也要關(guān)注不同水平的學(xué)生的記憶情況。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)幾個不同的活動以及問題，都是面向每一個學(xué)生的，可以體現(xiàn)出一切都為了學(xué)生發(fā)展的課程理念。不僅如此，教師給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價，和學(xué)生最終以及最初的思維導(dǎo)圖，進行詳細(xì)比較，就可以及時了解學(xué)生，對思維導(dǎo)圖的掌握程度，以及學(xué)生是否能夠正確運用思維導(dǎo)圖強化記憶。比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》這一課的時候，讓學(xué)生在課前自己制作思維導(dǎo)圖，并且將需要記憶的知識點記錄下來，在學(xué)習(xí)完這一堂課之后，學(xué)生可以再次繪制思維導(dǎo)圖，然后將自己覺得比較難的知識點標(biāo)記下來，讓學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的作用。

（三）改善學(xué)生的記憶思維和記憶能力

首先，要培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的興趣，并且調(diào)動起學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性。思維導(dǎo)圖使用的關(guān)鍵詞方法，就可以讓學(xué)生的注意力有所集中。然后使用不同的色彩以及圖形來刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的記憶力有所提高，在高三復(fù)習(xí)的時候，運用思維導(dǎo)圖，作為學(xué)習(xí)和記筆記的工具，將老師的講解內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖記錄下來，并且把這些核心內(nèi)容相互之間的聯(lián)系，使用線條進行連接，讓教師所講解的重點內(nèi)容，以及各類知識點相互之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，都更加清晰地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。采用這種方式記筆記，不但可以迅速地幫助學(xué)生進行歸納和總結(jié)，同時，還可以將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容清晰記錄下來，在課后復(fù)習(xí)的時候，要提高學(xué)生記憶效率，教師就必須盡量幫助學(xué)生尋找更加適合自己的記憶方法，比如可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式分析和解決問題，并讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行自主記憶、自主學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以抓住發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并且及時解決問題，了解問題的關(guān)鍵，使課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提升。同時，思維導(dǎo)圖的種類也有很多，比如順序型的思維導(dǎo)圖，強調(diào)的是事件的前后關(guān)系，學(xué)生可以運用順序型思維導(dǎo)圖，將教師所講的知識點順序記錄下來，并加以記憶。而模塊化的思維導(dǎo)圖，強調(diào)的是知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生可以將相似的地理知識點運用思維導(dǎo)圖進行整合，并強化記憶。比如教師在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課的時候，學(xué)生可以根據(jù)教師講課過程中呈現(xiàn)出的思維順序，通過不同的顏色，畫出思維導(dǎo)圖，在每一個知識模塊學(xué)完之后，都可以在這個模塊下面加上一些知識點，然后形成思維導(dǎo)圖，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對不同的自然地理環(huán)境的差異，將會了解得更加清楚。這樣使用思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生左右腦的功能獲得全面的開發(fā)，將形象思維和抽象思維相互結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶思維方式，提高學(xué)生的記憶力。不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以獲得綜合發(fā)展。需要注意的就是，教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的時候，要提前處理有可能生成的問題，在教學(xué)過程中有很多教學(xué)理念，和比較傳統(tǒng)的教學(xué)思維比起來，二者教學(xué)當(dāng)中是相互矛盾的，也是實施新的課程必然會遇到的一些問題。預(yù)設(shè)是教學(xué)最為基本的要求，而教師要在課前對教學(xué)任務(wù)有更加清晰的思考以及安排。教學(xué)不只是傳達知識，而是師生之間可以互相交流，積極的互動，這樣課堂才會更加充滿活力以及生氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過思維導(dǎo)圖的方式，產(chǎn)生一些疑難問題，而解答的時候，如果教師一時之間也很難回答或者判斷，那么教師也可以把這個問題回拋給學(xué)生，讓學(xué)生可以相互進行討論，教師也可以參與，在這樣相互互動的情況下，問題將會更加清晰。教師對這方面的情況要更加合理的看待，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，獲得更多的提高。

結(jié)束語

在運用思維導(dǎo)圖時，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理需求為出發(fā)點，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜知識直觀化，幫助學(xué)生強化知識記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]吳金花.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J]. 考試周刊， 2017（65）：134.

[2]李玉秀. 高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2017（2）：28-29.