初中化學課程教學情境預設問題研究

高培民

【摘要】化學對于初中生而言較為陌生，化學不同于語文、數(shù)學等其他尋常學科，化學作為一項初中新加入的學科，學生學習起來自然有一定的難度，有些學生甚至對化學學科有了些許的抵觸心理。作為教師，對于學生的這種抵觸心理，不能逆著學生的心理去批評學生，而是要順著學生的興趣愛好去找原因、找方法，從而讓學生眼中枯燥的化學課堂活起來，讓化學這門學科不再成為學生的負擔和壓力，學生對化學學科的興趣能夠為學生學習效果以及學習成績的提高助力。本文從四個方面闡述了初中化學課程教學情境預設問題時需要注意的問題，并站在學生主體的角度提出了三個初中化學課程教學情境預設問題 ? ?的有效方法。

【關鍵詞】初中 ?化學課程 ?教學情境 ?預設問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0042-02

面對初中升學壓力，家長成龍成鳳的攀比，學校排名評比的鞭策，學生所要做的就是努力將自己每一科的成績均衡提高，而教師所擔任的角色就是想方設法增加學生學習的興趣并協(xié)助學生完成自己的學業(yè)。在初中化學整個學習過程中，假如教師以傳統(tǒng)的、高壓的、填鴨式和逼迫學習的方式來進行每一節(jié)課，那么學生很快便會對化學這種瑣碎凌亂、毫無聲色的課堂充滿疲憊感和麻木感，導致課堂效率低下，甚至出現(xiàn)厭學和抵觸情緒也就是或早或晚、不可避免的了。因此，教師不僅僅要激活課堂氣氛，打開學生的思路，更要找到激活學生思維的興奮點。教師在初中化學課程教學中主要擔任一個拋磚引玉的引導者角色，也就是教學情境預設問題，以提問的方式得到學生注意，并讓學生的大腦有飛速旋轉和思考的機會，讓化學帶給學生的感覺更為友善和親切，從而增強學生的課堂專注度，提高學生學習的有效性。

一、初中化學課程教學情境預設問題時需要注意的問題

1.細致了解學生實際情況，根據(jù)學生水平提出問題

教師在進行初中化學課程教學情境預設問題之前就要對每個學生進行實際情況的細致了解，只有深入學生內心了解學生的真實情況和課堂需求，才能更有效地為學生制定針對性的問題預設策略。每個學生的學習水平和知識接受能力都具有差異性，教師如果籠統(tǒng)地對每個學生都進行同一水平的要求，那么，對于較高水平的學生來說，問題過于簡單并不能成功吸引到學生的注意力，反而會助長他們的驕傲之心，達不到引導思考的效果;而對于較低水平的學生來說，較難的問題便會打消他們的思考積極性，對化學這門學科更是定位在一個難度較大的水平上，甚至產生對化學學習能力的懷疑。總而言之，與自身水平不符合的問題預設都不能達到理想的教學效果，只有切實了解學生的實際情況才能對學生進行預設問題上的對癥下藥。這就要求教師要在課堂的情景導入，知識點的過渡，重難點的突破，學生注意力的有效保持，甚至鞏固練習及變式訓練等各個環(huán)節(jié)上都有高效而貼切的問題預設，自然也就需要教師在備知識點的基礎上做足做實更多的功課。

2.留意、觀察身邊事物，積累、整理實例用于教學活動

化學是初中生剛開始接觸的一門啟蒙學科，對于一些書面名詞并不是很了解，更不用說化學在日常中的應用了，因此，教師在日常生活中要著重留意、觀察身邊的事物，將身邊的事物與化學的學習聯(lián)系起來，并對能夠用于教學活動的實例進行積累和整理，以便于學生能根據(jù)教師的實例對問題進行進一步理解，同樣也會拉近學生與化學的距離。教師在進行初中化學教學活動的時候應該多以學生感興趣、熟知和急于一探究竟的例子引入，學生對于這些與自己息息相關的例子更為關注，也更能打起精神提起興趣去了解更多相關的知識，讓學生深切感受到生活處處有化學，化學處處為生活。例如對學生普遍認為高深難懂的催化劑的概念，若能以醫(yī)療上常用雙氧水滴耳來去除大塊耳屎，耳中滴入雙氧水后能迅速產生大量氣泡將耳屎吹出，這里耳屎就是雙氧水分解的催化劑，并非二氧化錳的專屬。另外裸露的自行車鏈條很容易生銹，但若及時涂潤滑油，可能幾年都不生銹，這里潤滑油也是鐵鏈條生銹的催化劑，通過一快一慢說明催化劑是改變其它物質的反應速率，形象生動而又簡潔明了。使學生知道化學立足和來源于生活，而又高于和服務于生活。

3.注重細節(jié)，大膽提出問題

大膽提出問題的前提是初中化學教師要具有深厚的教學實力和豐富的知識儲存，教師大膽地提出問題并不是暢所欲言和隨心所欲，而是要從細節(jié)入手，從學生關注的問題入手，從能扣住學生心弦和撥動學生靈感神經的巧妙提問入手，通過將細節(jié)方面的知識點帶入到生活之中的方式。實現(xiàn)化學知識與生活實際的聯(lián)系和串通融合。有些學生可能會認為化學距離日常的生活很遙遠，生活中的化學問題又寥寥無幾，其實，只要教師在教學過程中舉一些生活中的細節(jié)例子，便能夠將知識運用于實際生活之中，化學這個學科也能順利與生活相關聯(lián)。也只有讓化學知識緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學生體味到化學科學的實用性和趣味性，才能培養(yǎng)學生的科學探究精神，從而真正激發(fā)學生學習化學的內在驅動力，實現(xiàn)師生在學習化學方面的雙贏。

4.重視實驗教學，注重培養(yǎng)學生的動手能力

在初中化學學習的過程有相當數(shù)量的實驗課，一些教師常常將實驗課作為理論課的輔助課程，認為理論課才是重中之重，而實驗課則是可有可無，實則不然，實驗課是對理論課實踐中的應用，只知道化學基本理論并不能得到化學學科的靈魂，而實驗課才是最能勾起學生興趣的課程，也能夠鍛煉學生的動手能力，多種感官的互相配合才能讓學生懂得學習化學的樂趣和意義。教師在實驗課過程中不僅要嚴謹示范試驗操作過程，更要鼓勵學生參與到實驗過程當中，在動手的過程中其實也是在鍛煉大腦的思考能力。教師所起到的作用只是示范引導作用，并不能完全代替學生進行操作，在實驗過程中教師可以給予適當?shù)闹笇В菍W生仍然要多加思考，不能完全依賴教師的輔助。現(xiàn)行素質教育的一個相當重要的學習目標，就是要教會學生學習的方法，具備終身學習的能力，而有效的實驗教學正是從化學學科的角度幫助學生實現(xiàn)這一目標。教師不僅要組織得力，允許學生有稀奇古怪的想法和操作，而且要有意識地多設置一些趣味性和開放性的實驗，甚至定時開放實驗室，讓學生帶著自己設計好的新奇的想法和設計去自主實驗，才能引領學生的創(chuàng)新思維和探究欲望，培養(yǎng)對社會有用的人才。

二、初中化學課程教學情境預設問題的有效方法

1.保證學生主體性，預設問題情境

化學雖然在學生腦海中始終處于難度水平較高的位置，學生的化學知識儲存也是寥寥無幾，但是，教師仍然要向學生提問，目的并不是讓學生準確無誤的回答出問題的正確答案，而是要傳遞給學生一種上課的信號，先以預設問題的方式對學生的大腦進行激活，然后讓學生帶著心中的疑問在之后的學習過程中探索，找尋與問題相契合的答案。教師要尊重學生的主體地位。比如，在講氧氣制法內容的時候，教師可以先問學生“我們呼吸吸入的是什么”，這是個很簡單的問題，適用于所有學生，等到學生回答出來之后，再進行問題的深入，問學生氧氣是怎么制取出來的，學生聽到這個問題可能會出現(xiàn)迷茫，然后，教師不是將答案直接告訴學生，而是將這個問題保留，在課程的展開過程中慢慢在學生腦海中浮現(xiàn)出答案。

2.總結經驗，完善問題情境預設

教師剛開始實行初中化學課程問題情境預設時可能會存在著有待完善的地方，因此，教師應該在每一次問題情境預設之后都向學生征集課后反饋，根據(jù)學生的真實反饋來調整自己的問題預設情境，將每次的問題預設經驗總結起來，將初中化學課堂中的問題預設環(huán)節(jié)完善得更好。比如，教師在講氧氣制法課程內容的時候，便可以課后對每位學生的學習成果進行詢問和考察，采納學生的建議，在授課的時候密切關注學生的課上學習狀態(tài)和專注情況，總和多種收集反饋的方式將問題預設經驗歸納總結起來，以便服務于之后化學其他內容的問題預設。

3.將問題情境預設與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，關注社會問題

教師在進行初中化學課程教學情境預設過程中，要在現(xiàn)實生活中找到化學在身邊的影子，教師在授課過程之中，要盡量打破化學在學生頭腦中難度很大的印象，學生學習化學學科之前對化學的定位很重要，教師則要做一個化學知識與生活的聯(lián)系者，讓學生懂得學習化學同樣也具有不可代替的意義。在問題預設的過程中，除了通過口頭提問的方式，還可以利用多媒體為學生播放相關視頻，視頻傳達給學生的是多種感官的體驗，也能更加直觀地看到操作過程，以用于指導學生現(xiàn)實生活中的具體操作。比如，在學習一氧化碳和二氧化碳的時候，便可以讓學生看一段煤氣中毒的視頻，通過觀看這段視頻讓學生思考煤氣的主要成分是什么和如何預防煤氣中毒、怎樣解救煤氣中毒的人，由此可以引入新課題的內容，將二氧化碳與一氧化碳區(qū)分開，并讓學生在日常生活中加強一氧化碳中毒的防范意識。又比如，在緒言課中用摻堿的米湯在一張白紙上畫“鬼”后曬干，浸入加有酚酞的水中，出現(xiàn)“鬼”被殺死的景象;在學習金屬的化學性質時，穿插識別真假黃金、銀元的相關內容，讓學生形成一些識別簡單詐騙的能力。再比如，在學習燃燒和自燃時，用視頻為學生揭示“天火”和“鬼火”的真相及預防方法;在學習二氧化碳對環(huán)境的影響時，通過視頻展示一小學生到干涸的深井中試圖取出足球而昏厥，研究生哥哥入井救助弟弟時雙雙窒息而亡的血淋淋的事實，提醒學生在進入久未開啟的菜窖、枯井、山洞時，必須先做燈火試驗等，在學習知識的同時也能為學生建設一道安全圍墻。

三、結束語

初中化學課程教學情境預設問題是一門藝術，怎樣讓化學課堂活起來仍然是初中化學教師需要思考的問題，活躍精彩的課堂引入能夠讓學生增加對化學學科的好感度，課程問題預設的方式則是引發(fā)學生主動思考的方式，但在問題預設的過程中需要注意問題提出的適當性，也要注意與實際生活的聯(lián)系性，初中化學課程教學情境預設問題仍然有待完善。

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