優化初中英語課堂提問的有效路徑

李鳳芹

摘要：在初中英語教學中，教師要優化課堂提問，促進學生深入思考。本文主要從優化課堂設計、優化課堂提問、合理把握難度、鼓勵學生提問這四個角度出發，闡述了初中英語課堂提問的有效路徑。

關鍵詞：初中英語? ?課堂提問? ?路徑

提問是教師傳遞信息、分享知識，達成雙邊交流的主要途徑。恰當的提問能激發學生的學習動機，引發學生思考，加深學生對問題的理解，檢驗學生對問題的理解，從而獲得必要的反饋，調整教學行為。

在當前的課堂提問環節中，部分教師獨霸課堂的話語權，提問數量過多，使學生對教師產生嚴重的依賴性，逐漸失去了問題意識。教師的提問能促進學生積極思考，但部分教師不了解學生的認知水平，不能激發學生思考，不能起到啟情誘思的作用。有的教師對所有學生提出了同樣的要求，這確實能激活學優生的思維，讓他們積極地投入學習，但對學困生而言，這樣會使他們淪為邊緣人，失去學習自信，越來越不愿意參與課堂活動。另外，成績好、性格外向的學生容易受到教師的偏愛，他們獲得的機會也更多。

要想提高初中英語課堂提問的有效性，首先教師的提問要具有科學性，要把握教學重點，符合學生的認知水平，能啟發學生思考;其次，教師的提問要具有層次性，由表及里地提出富有層次的問題，引導學生在循序漸進的問題解決中獲得思維的啟迪，加深對問題的理解;最后，教師的提問要具有趣味性，有趣的提問能活躍課堂教學氛圍，集中學生的注意力，深化學生的感知，讓他們通過自己的努力獲得成功的喜悅。

一、優化教學設計，展現教學智慧

教師要依據教學內容，從學生的認知水平和思維水平出發，設計富有層次性的問題，促進學生交流、思考。同時，教師要創設問題情境，激發學生的參與興趣，讓學生產生表達交流的欲望。

如在教學譯林版八上“Unit3 A day out”的Integrated skills時，教師可以向學生呈現一些體育比賽的圖片，介紹比賽項目的名稱，有long jump、high jump、volleyball match等，并向學生提出問題：“Do you like sports？Do you often watch volleyball matches？Are you in the school volleyball team？”教師還可以播放籃球比賽視頻，向學生進行簡單介紹，并提出問題：“Would you please help me find the information？”課堂情境千變萬化，教師要根據學生的差異性，提出學生熟知的問題，讓學生的思維水平在原有基礎上獲得發展。

二、優化課堂提問，方法豐富多樣

教師要營造良好的課堂教學氛圍，才能推進教學有序進行。尤其在提問時，教師要合理把握時機，優化提問方式，使提問具有針對性、趣味性，為學生營造真實的語境，促進學生主動交流。

1.問題有思考的價值

在提問之前，教師要了解學生現有的思維水平、認知能力、興趣愛好。然后在此基礎上，教師再綜合考慮提問的形式、內容、難度，并依據學生的年齡、層次等差異化因素，提出有價值的問題，培養學生的自主意識，促使學生積極尋求問題的答案。

2.合理把握時機

教師要把握提問時機，在上課前提出一些與學生生活息息相關的引導性問題，以引發學生的好奇心，讓他們帶著問題去學習。有效的提問可以為學生的思考提供指引，幫助學生理解復雜的語言知識，掌握必要的語言技能。

3.提問方式多樣

教師的提問方式多樣，可以由單個學生回答，也可以讓學生分組辯論。同時，教師要營造真實的語境，引導學生發揮想象，將所學知識運用于生活實際。另外，教師還可以讓學生改編文本，進行角色扮演，從而活學活用知識。

三、合理把握難度，平均分配問題

教師的提問不但要貼近學生的最近發展區，滿足學生求知的需求，而且要合理把握難度，不能超出學生現有認知水平。由于每個學生的智力發展水平、接受能力都存在差異，所以教師要依情提問。如對于充滿自信、思維敏捷的學生，教師要提出有一定難度的問題;對于需要幫助、性格內向的學生，教師要提出較容易的問題，激發他們的自信。總而言之，教師的提問要面向全體學生，讓每個學生都能各有所獲，施展才干。

四、鼓勵學生提問，培養質疑意識

教師要將提問的話語權交還給學生，讓他們提出疑惑，再通過小組合作、教師引導的方式，探求正確的答案。此外，教師要啟發學生敢于表達自己的疑惑，為他們留有充足的時間，并站在學生的角度思考他們可能會提出什么樣的問題。同時，教師要有意識地設計障礙，引導他們提出問題。

總之，在初中英語教學中，教師要樹立以生為本的教學理念，以提問激發學生探究的興趣，引發學生深入思考，促進學生語言交流，讓英語課堂充滿生機與活力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）