基于學習通平臺的學生自主學習能力培養策略

鄒璐　于亮

內容摘要：“超星學習通”是一款基于云數據的交互式教學平臺，其應用不僅改進了傳統的教學模式及教學效果，而且有效促進了學生的自主學習能力培養。在此背景下提出了自主學習能力培養的三個策略，即培養自主學習意識、創設交互的學習環境、構建自主學習的評價體系。

關鍵詞：超星學習通 自主學習能力 培養策略

一.研究背景

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。2015年政府工作報告中提出制訂“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”教育以一種全新的教育形式在中國迅猛發展起來。

2018年教育部高等教育司司長吳巖指出，高等教育創新發展勢在必行，要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設，推出“六卓越一拔尖”計劃2.0版，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群，為2035年建成高等教育強國、實現中國教育現代化提供有力支撐。

隨著教育信息化的推進，網絡教學資源的開發改革了傳統的教學模式，混合式教學模式已成為適應時代發展的產物。“超星學習通”是一款基于云數據的交互式教學平臺，其資源強大，內含圖書、期刊、公開課、講座等一系列學習內容。學生可以根據自己的興趣建立專有“書房”，并進行在線閱讀、筆記記錄、專題匯報等多種形式的自主學習。

同時，學習通平臺還具有交互教學的功能，可以設置專業討論小組、上傳學習材料、檢測知識習得、交流互動等。其應用不僅改進了傳統的教學模式及教學效果，而且有效促進了學生的自主學習能力培養。在此背景下積極探索和建構基于學習通平臺的大學生自主學習能力培養的新模式，有著深遠的學術研究價值。

二.理論依據

高等教育的基本目標是為國家、社會培養創新型人才。高等教育應當以提高創新素質為目啊標，發展學生的自主學習能力，切實轉變教育方式，探索新的教育教學方法。

自主學習（self-regulated learning）思想產生于20世紀60年代，是當時西方的一些教育家和心理學家提出來的，其核心點是回答如何使學生成為自身學習的主人。其主要理論基礎是建構主義。建構主義學習觀認為，學習應該是積極的、建構性的學習，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的;建構主義強調學生的主動學習，認為學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

自主學習作為一種新的學習模式，針對不同階段的學生的要求和具體做法是不一樣的。在高等教育階段，自主學習應該有一套相應的培養模式。這種模式要以提高學生的自主學習能力為中心，并與具體的教學內容、教學方法、教學條件以及專業方向等相結合。

三.策略實施

（一）培養自主學習意識

自主學習指學習者根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。基于“超星學習通”平臺的自主學習模式為教學改革提供了有利的條件。

首先，教師可以在“超星學習通”平臺上創設專業討論小組，邀請班級有相同興趣或志向的學生加入，將相關的圖書、期刊、音視頻學習資源上傳到興趣小組，鼓勵小組內成員分享優質學習資源，并且鼓勵學生就相關話題展開討論等。

其次，高校教師應建立由“教”到“導”的角色定位，適當減少學生學習過程的參與，將更多的時間用于教學研究、課程設計，根據大學生的水平與個體差異，幫助并引導學生制訂適合自身的自主學習目標與計劃，培養學生的自主學習意識。

第三，高校教師應通過優化教學方法、整合教學資源、轉變教學角色等措施使學生感受到移動學習與自主學習的樂趣，從主觀上接受自主學習的行為。

（二）創設交互的學習環境

“超星學習通”平臺基于計算機網絡教學的強大資源庫，整合教學各環節而創設了不受時空限制的教學環境，其海量免費學習資源為學生的開放學習提供了支撐。學生可以在“超星學習通”客戶端上自助完成圖書的借閱、電子資源搜索下載、最新資訊瀏覽、專業課程學習等開放的自主學習活動。

學生還可以訂閱收藏自己感興趣的學習資源，并分享精彩內容，從而實現了資源的全面共享。此外，“超星學習通”平臺也支持小組學習、合作學習的自主學習模式。

教師幫助學生成立不同的學習小組，按照小組的實際水平設置階段性學習目標。各小組成員共享學習資源、開展小組討論、合作完成學習任務，達成既定目標。教師在小組自主學習的過程中不斷補充完善其學習資源，協調其學習步調。

（三）構建自主學習的評價體系

教學評價是對教學過程及結果的綜合測評，也從側面反映了教學方法與思路的好壞。“互聯網+”、“新文科”背景下的教學評價不應只是終結性評價，而應該是過程性評價與終結性評價的結合。評價方式具有多樣性，測評內容包括學生自主學習的時間長度、學習進度、筆記情況、發言討論、作業提交、單元檢測等，以此作為過程性評價的一部分。

評價時應注重對過程的客觀評價，評價主體應盡量多樣化。自主學習評價的目的是關注學生自主學習能力的培養及策略的養成。教師對學生自主學習進行評價時，需要依據學生的學習過程，重點關注學生在自主學習過程中的能力變化。同時，教師評價不應作為教學評價的全部，還應開展基于網絡的學生自評、互評，使教學評價更為客觀、更有說服力，從而真正地使教學評價反饋教學過程，提高學生的自主學習能力。

四.結語

“超星學習通”是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。學生可以在“超星學習通”上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數據，為學生提供方便快捷的移動學習服務。

本研究的主要目標是師生運用“超星學習通”移動學習專業平臺，達到培養學生的自主學習能力。學生自主學習能力的培養應該從以下幾個方面入手：建構學生自主學習的理念;改進課程的教學方式;強調任課教師的關鍵作用;注重對學生自主學習的考核與監控。具體包括：打破思維定勢，建構理念支撐;改進教學方式，建構機制支撐;自主設計方案，建構目標支撐;能動調控行為，建構主體支撐。

期待通過本教學改革項目的研究能夠取得良好的教學效果：一方面，從學生的角度來說，切實通過“超星學習通”的交互式教學平臺及本課程的教學方式改革的實施提高學生的自主學習的理念和行為方式;另一方面，從教師的角度來說，充分利用“超星學習通”教學平臺，構建以學生為中心，能動發展、開發潛能的學生觀，教師應尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。

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項目基金：2019年度大連外國語大學本科教學改革立項：基于“超星學習通”平臺的學生自主學習能力培養研究——以“現當代文學經典導讀”課程為例。

（作者介紹：鄒璐，大連外國語大學漢學院副教授，研究方向：中國現當代文學;于亮，大連外國語大學信息技術中心助理研究員，研究方向：現代信息技術應用）