信息技術與初中數學教學融合策略探討

盧冰潔 李燕

摘? 要 信息技術的發展，讓教師的教學資源更加豐富，極大改變了教師的教學方式及學生的學習方式。簡要分析信息技術與初中數學教學融合的問題與優勢，提出信息技術與初中數學教學融合的相關策略，以期為初中數學教學改革提供參考。

關鍵詞 初中數學;信息技術;多媒體;微課;數學思維;線上作業軟件

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0102-02

1 前言

初中數學教學方式正在發生巨大變化，通過信息技術開展課堂教學，不僅讓學生的積極性得到充分發揮，也有效培養了學生的數學思維 [1]，使學生的綜合素質得到進一步提升。在現階段初中數學教學中，一些教師由于受傳統教學觀念影響，在課堂上仍然通過單一、陳舊的方式開展教學活動，課堂氛圍較為壓抑和沉悶，學生的學習體驗感較差。因此，教師需要轉變教學觀念，要為學生構建更有活力的教學課堂。

2 信息技術與初中數學教學融合的問題與優勢

信息技術與初中數學教學融合的問題? 在新課程改革背景下，初中數學教學方式的轉變迫在眉睫，對提高初中數學教學質量具有重要意義。隨著信息技術的發展，教育方式也在發生轉變。隨著兩者之間融合的深度不斷增加，教師與學生均認識到信息技術在數學教學方式變化中的重要意義[2]。

我國目前已經進入信息化時代，許多信息化設備也開始進入中學教學課堂。但在實際教學過程中，信息技術與初中數學教學的融合存在一定的問題，需要教師在實踐中不斷改進。在教學中，許多教師通過圖片、視頻或動畫等來呈現教學內容，此種方式有一定的優勢，但過度應用就會成為劣勢。這種形象化呈現數學知識的方式在吸引學生注意力的同時，也會對學生的數學思維產生一定的干擾，導致數學教學內容在一定程度上被忽略，不利于學生對數學本質的追求。同時，由于部分教師過于依賴多媒體教學，使得學生的主體地位被削弱，多媒體成為課堂教學的主體，學生則成為觀眾，課堂教學變成走馬觀花地觀看數學知識，學生的數學水平難以得到提升。因此，教師在將信息技術與初中數學教學相融合的過程中，需要正確認識多媒體的作用，把握好信息技術運用的“度”，讓數學課堂更加高效。

信息技術與初中數學教學融合的優勢? 初中數學是初中階段的重要基礎學科，具有承上啟下的重要作用。初中數學本身具有一定的復雜性，初中生如果沒有養成較好的學習習慣，則不利于數學能力的提升。而教師將信息技術與數學教學相融合，不僅可以讓教學手段得到創新，而且可以增強學生的學習體驗感[3]。借助信息技術，可以為學生提供豐富的學習資源和恰當、舒適的學習環境。同時，初中數學教學與信息技術相融合，也具有獨特的優勢，對提高初中數學教學質量具有重要意義。

首先，通過信息技術可以讓學生的數學興趣得到充分激發。運用信息技術可將數學知識形象、生動地呈現給學生，可讓學生更好地感知、把握數學知識的內涵，降低數學學習的難度。

其次，這種教學方式下，教師的教學負擔較輕，只需在課前做好相應的教學設計，節約了在課堂上板書的時間，從而大大提高了教師的工作效率。

最后，這種教學形式打破了空間限制，讓學生的學習地點不再受到局限，對提高學生的主體性具有重要意義。

3 信息技術與初中數學教學融合的策略探討

利用信息技術激發學生的數學學習興趣? 在傳統的初中數學教學課堂中，教師的教學方式存在一定的問題，與現階段的人才培養模式與理念均出現一定的脫節，不僅使得學生的學習效果無法有效改善，而且與新課程理念不相符合。因此，教師在教學過程中需采取適當的方式來轉變教學理念，給予學生更強的學習體驗感，達到激發學生數學學習興趣的目的。興趣是最好的老師，激發學生的興趣，可以引導學生完成主動性學習，增強學生的學習積極性。數學教學與信息技術相融合，可以讓學生的興趣得到充分激發。

如在“探索軸對稱的性質”這一章節的教學中，教師主要引導學生了解軸對稱圖形對稱軸垂直平分、對應角相等等方面的性質。教師首先可以通過多媒體演示一些圖像，讓學生找出其中的軸對稱圖形。教師通過多媒體展示教學內容，可以將課程知識形象、生動地展現在學生眼前，對吸引學生的注意力具有重要作用。教師在使用該方式開展教學活動時，要注意保障學生的主體地位，引導學生主動探究軸對稱圖形的性質，加深學生對課程知識的理解。

利用信息技術創建情境，強化學習效果? 初中數學知識本身具有一定的難度，對初中生的學習能力、思維能力是一個較大的考驗。教師在教學過程中可以通過利用信息技術構建情境的方式來強化學生的學習效果，引導學生進行深度思考[4]。通過情境化教學，可以將教學內容通過情境展現出來，為學生營造恰當的學習氛圍，有效提升學生的學習效率。

如在“全等三角形”這一章節的教學中，教師主要讓學生認識、了解全等三角形，并理解全等三角形的性質。教師在本章節的教學活動中，可以借助多媒體設備構建問題式情境，如在一塊硬紙板上畫出一個三角形圖案，用剪刀將其剪下來，觀察硬紙板上的三角形和剪下來的三角形是否完全相同，并提出啟發性問題：兩個三角形之間存在哪些聯系？通過哪些方式可以畫出兩個完全相同的三角形？教師在教學中通過問題情境啟發學生的思維，引導學生對課程知識進行思考。教師在學生思考之后，引出全等三角形的概念，可以讓學生在深度思考中加強對課程知識的理解。

利用信息技術促進師生交流? 在初中數學傳統教學課堂中，教師普遍采用填鴨式或灌輸式教學，只是單純地將數學知識灌輸給學生，而不考慮學生的接受和學習能力。在這種教學模式下，學生與教師之間、學生與學生之間的交流均受到限制，使得課堂氛圍較為沉悶。而在數學教學中，師生交流、生生交流是活躍課堂氛圍的主要手段，也可以讓學生在交流中加深對數學知識的理解[5]，而通過與信息技術結合，可以構建活躍度更高的教學課堂。

如在“二元一次方程組的應用”這一章節的教學中，教師主要是培養學生使用二元一次方程組解決實際問題的意識，培養學生對數學知識的實際應用能力。教師可以設計問題，讓學生通過線上作業軟件來完成。如：

我校在舉辦足球賽，輸一場得0分，平一場得1分，勝一場得3分。3班足球隊共比賽11場，一場沒輸，得27分。試問3班足球隊平幾場、勝幾場？

讓學生通過線上作業軟件完成解題，教師可以對學生解題限定時間，給學生創造一定的外在壓力。同時將學生分為若干個小組，計算每個小組的平均解題時間，以激發學生的競爭心理。學生通過該軟件完成解題，共同探討問題的解法，也促進了學生之間的交流。

利用微課教學突破數學傳統教學的界限? 初中生的心智、心理還沒有發育成熟，仍舊處于貪玩的階段，學習的自主性和積極性不強。由于課堂教學時間是有限的，無法確保每一個學生均可以在課堂上獲得較好的學習效果。教師可以利用微課來增強學生的學習效果，提高學生學習的主動性。

如在“用分解因式法解一元二次方程”這一章節的教學中，教師主要讓學生掌握分解因式法的應用技巧，提高學生的數學實踐能力。在課堂教學之前，教師將課程的重點內容錄制成微課視頻，或是在網絡上尋找恰當的微課視頻;將微課傳給學生，讓學生在課前完成自主學習。教師可在微課視頻最后設計一些使用分解因式法解題的簡單方程，如：

（x-4）2=（5-2x）2

（x+3）（x+1）=-1

讓學生預習之后，通過練習來強化學生的預習效果。通過微課視頻開展數學教學，可以讓學生提前進行課程的預習，教師在課堂上可以引導學生主動提問，讓學生說出自己難以理解的課程內容。這樣不僅可以提高學生的學習效率，而且可以讓學生的數學學習積極性得到充分激發，打破傳統教學課堂的界限。

4 結語

初中數學對學生全面發展具有重要意義，教師在教學中要幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的數學思維能力。初中數學教學與信息技術相融合，可以充分激發學生的數學學習興趣，提升學生學習的積極性和主動性[6]。同時，初中數學教學與信息技術相融合，可以幫助學生更深刻地理解數學知識，提高他們的數學實踐能力。需要注意的是，教師在應用信息技術的過程中，要保障學生的主體地位，不過度使用信息技術，避免學生變成多媒體教學的“觀眾”。

參考文獻

[1]申之奎.信息技術在初中數學教學中的巧妙運用：以“圖形的平移與旋轉”為例[J].中國多媒體與網絡教學學報，2018，30（3）：12.

[2]王潔.信息技術在初中數學教學中的巧妙運用：以“圖形的平移與旋轉”為例[J].學周刊，2018，26（1）：153-154.

[3]劉冰.技術與學科共舞：信息技術與初中數學深度融合的研究[J].新課程：中學，2017，23（10）：120-121.

[4]曹剛.巧借現代信息技術構建數學高效課堂：信息技術在初中數學教學中的有效應用[J].學周刊，2017，13（21）：150-151.

[5]康淑瑰，李建華.信息技術與高等數學教學的有效融合研究[J].信息記錄材料，2018，18（1）：92-93.

[6]李兆瑩.初中數學教學與現代信息技術整合的有效探索[J].中國培訓，2017，10（10）：236-237.