思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展研究

何陸軍

摘要：隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，人們對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動中，在全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文分析了思維導(dǎo)圖對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，并分析了思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體應(yīng)用，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;學(xué)生思維發(fā)展

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0110-02

思維導(dǎo)圖最為主要的作用在于，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生思維更加清晰，深化學(xué)生知識的理解與記憶，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動中，對于提升學(xué)生思維能力水平意義重大。所以，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，成為每個(gè)小學(xué)語文教師要重點(diǎn)思考與研究的課題。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用進(jìn)行簡單分析與探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維發(fā)展的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維又可以稱之為求異思維，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。以“桂林山水”這一篇課文為例子，作者先是用恰當(dāng)?shù)脑~語充分描寫了桂林水和漓江水，其中，在描寫桂林水時(shí)，主要是突出桂林水的險(xiǎn)峻、奇特;而對于漓江水描寫，主要突出了漓江水碧綠、清澈見底的特點(diǎn)，而后作者由此聯(lián)想了我國其他各地的名山名水。由此可見，作者通過思維的發(fā)散為讀者描繪出我國的壯麗山河。教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維作為重點(diǎn)任務(wù)，借助思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平提升，以此充分保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維

從聚合思維內(nèi)涵來看，其指的是通過分析各類信息得出準(zhǔn)確答案以及解決方案的一種思維模式，依舊以桂林山水這篇文章為例子，文章中作者在贊美時(shí)美麗的“桂林山水”時(shí)寫出“桂林山水甲天下”這個(gè)句子，而這一評價(jià)并不是憑空捏造的，是作者在對比與分析我國各地的名山名水的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。作者先是將桂林山和泰山與香山進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)突出桂林山奇特、險(xiǎn)峻等特點(diǎn)，而后將漓江水較之于大海與西湖等，重點(diǎn)突出了漓江水的清澈與碧綠。經(jīng)過充分的比較與分析之后，漓江水與桂林水特點(diǎn)將會牢牢地印在學(xué)生大腦中，由此得出了“桂林山水甲天下”這樣的高度評價(jià)。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。總之，第一環(huán)節(jié)以課文朗讀為主，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的朗讀，找出描寫森林、鹿群以及狼群變化的句子;第二環(huán)節(jié)以學(xué)生之間的溝通與交流為主，并讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行總結(jié);第三環(huán)節(jié)以學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法為主，提升學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡的意識。總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動之中應(yīng)當(dāng)精心地組織設(shè)計(jì)，在強(qiáng)化學(xué)生對文章整體內(nèi)容把握的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目前識字教學(xué)中教師主要采用落后的教學(xué)方式，先是向?qū)W生介紹生字的偏旁部首，而后對生字進(jìn)行拆解教學(xué)講解，課后作業(yè)以大量的抄寫練習(xí)為主，既無法點(diǎn)燃學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情，又加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在漢字教學(xué)活動中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，配合使用豐富的圖文等，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的拓展。此外，針對同一偏旁部首的漢字，如淚、清以及湯等，教師可以進(jìn)行綜合性的講解，以此深化學(xué)生對漢字的認(rèn)識與記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用

閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)中教師主要是先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，而后歸納與總結(jié)知識內(nèi)容，過于流程化的閱讀教學(xué)難以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，反而會束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是教師逐字逐句解讀與分析閱讀文本，造成前后連接不夠緊密，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。在閱讀教學(xué)活動過程之中教師可以借助于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生理清文章的整體結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論與分析，由學(xué)生進(jìn)行互相補(bǔ)充和完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在教育體制改革日益深化的背景下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)活動得到極為廣泛的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將其靈活地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動之中，在保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升，從而實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇斌.小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（07）.

（責(zé)編 楊菲）