探索基于核心素養的小學語文經典誦讀實施路徑

康愛成

【摘要】在小學語文教學中，教師基于核心素養實施經典誦讀，能夠增加經典誦讀的趣味性，提高學生誦讀的質量，滿足學生的學習需求，確保學生核心素養的不斷提高。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;經典誦讀

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0105-02

Explore the Implementation Path of Chinese Classical Reading in Elementary SchoolBased on Core Literacy

（Dongli Hope Primary School， Baijiawan Township， Gangu County， Tianshui City， Gansu Province，China）KANGAicheng

【Abstract】 In elementary school Chinese teaching， teachers implement classic recitation based on core literacy， whichcan increase the fun of classic recitation， improve the quality of student recitation， meet the leaming needs of students， and en-sure the continuous improvement of students' core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Classic recitation

經典誦讀是通過吟誦和朗讀的方法來學習國學經典。小學語文是小學階段最基礎的學科，良好的小學語文教學可以有效培養學生的核心素養，影響學生對其他學科的學習效果，促進學生的全面發展。所以，以核心素養為基礎，在小學語文教學中通過經典誦讀可以進一步讓學生感受到我國傳統文化以及文學經典的魅力，積累文化底蘊，養成良好的學習習慣，實現傳統文化的傳承和發揚，并培養學生優秀的道德修養，加強學生的民族自豪感。

一、加強小學語文經典讀本的編寫

基于核心素養下，為了更好地實施小學語文經典誦讀，有必要加強小學語文經典讀本的編寫。首先，可以將經典誦讀讀本分成四類：第一繪讀本;第二抄讀本;第三悟讀本;第四創讀本。然后再將小學分為低年級、中年級以及高年級三個學段，按照學段將四類讀本的內容設計不同的內容。針對低年級的學生，由于還處于識字階段，流暢的閱讀存在一定的困難，就可以使用“簡單文字介紹+故事描繪”的方法表達自己對故事內容的理解，形成富含低年級特色的繪讀本。針對中年級的學生，已經積累了一定的文字量，但是還缺乏感性的理解。教師就可以引導他們加深對詞匯、語句的積累和記憶，豐富自己的閱讀積累，為后期寫作做好準備。針對高年級的學生，已經具備了一定的解決文本的經驗和能力，教師就可以為其量身打造抄讀本，引導學生認真體會讀本中的情感變化，分享自己的讀后感受。而悟讀本和創讀本可以在高年級學生中推廣，教會其實讀與創讀的方法。實讀指的是通過扎實的閱讀，理解文本中的含義，體會作者的中心思想。創讀指的是對讀本內容有一定的解讀、領悟，進一步受到其中文化經典的熏陶和滋潤。

二、豐富校園經典誦讀活動

基于核心素養下，為了更好地實施小學語文經典誦讀，有必要豐富經典誦讀活動。建議從以下幾方面人手：第一，以班級為單位，教師可以和學生共同設計不同風格的墻體文化，并且將其命名為“經典誦讀風采”“共同經典誦讀，共同成長”“成長的階梯”等等。將《千字文》《三字經》《弟子規》等經典作品中的經典詞句用“圖片+文字”的形式展現，通過無聲教育培養學生的優秀品格，創造良好的閱讀環境;第二，以班級為單位，每一個班級都增設一個書櫥，書櫥中添加500冊圖書，讓學生可以有更多適合的圖書進行閱讀，開闊自己的視野。同時通過圖書漂流活動激發學生對課外圖書的閱讀興趣;第三，增加課堂閱讀時間，安排教師或者學生代表進行圖書閱讀活動的檢查，在每天的晨讀時間或者午練時間進行閱讀，發現表現優秀的學生可以給予一定的表揚，將其納入班級量化考核制度中，通過制度督促學生進行圖書閱讀。

三、定期開展國學經典誦讀課

基于核心素養下，為了更好地實施小學語文經典誦讀，有必要定期開展國學經典誦讀課。對此，可以借鑒一些先進學校的成功經驗，同時分析自身學校的實際情況，將學校的領導團隊以及所有語文教師集中在一起，探究國學經典誦讀課的教學方法和教學形式，同時邀請相關部門的教研人員和先進學校的教研人員來校指導，確定適合自己學校的國學經典誦讀課的教學方法。一般成功的國學經典誦讀課的教學方法包含以下幾方面：

第一點，在正式開展本節課的國學經典誦讀前，要對上一節國學經典誦讀課的內容進行復習，通過風格展現以及通關考查等形式檢驗上一節課的學習質量;第二點，國學經典的誦讀，要有一定的“讀”“悟”“展”等標準。首先，讀指的是要讀準字音，讀對生詞，閱讀通順。其次，悟指的是在讀的基礎上，對經典課文的含義以及韻文有所理解，既可以在課下查閱資料，也可以以小組為單位共同討論。最后，展指的是當學生熟讀并背誦國學經典之后，學會對國學經典的運用。

四、將識字寫字教育與經典誦讀進行充分的結合

基于核心素養下，為了更好地實施小學語文經典誦讀，有必要將識字、寫字教育與經典誦讀進行充分結合。通過各種形式的經典誦讀活動提升學生的識字水平，增加學生對陌生詞匯的積累量。對此，建議從以下幾方面入手：第一，搭建專門的識字、寫字平臺，讓學生通過該平臺認識更多的生字和生詞，并學會寫字與應用;第二，以班級為單位舉辦識字寫字大賽，可以針對常用易錯字詞、應會字詞等方面進行比賽，選拔出“識字大王”，建立一個專門的光榮榜，將“識字大王”張貼在顯眼處以示表揚，激發學生的識字興趣;第三，以學校為單位建立寫字社團，專門針對國學經典進行書寫，提升學生的寫字水平，并安排專門的教師指點學生的寫字訓練，讓學生意識到“字如其人”，通過一手好字可以展現出他們的良好品格修養，引導其成為一個品格優秀的學生;第四，將學校的骨干教師組織起來，編寫適合本校學生的寫字校本教材，涵蓋識字、寫字、國學經典等內容。

五、開展各種國學經典展演

基于核心素養下，為了更好地實施小學語文經典誦讀，有必要大力開展各種國學經典展演，讓國學經典展演成為學生進行自我才藝展示的平臺。在小學階段實施語文教學、培養學生的語文能力是現階段素質教育的一種形式。培養學生的語文能力可以為培養學生的核心素養，實現素質教育打好基礎。而經典誦讀正是培養學生語文能力、增強學生心理素質的一種方法。例如，當學生記住了大量的經典詩詞后，他們總是想要通過各種機會表達出來。而根據這一特點，教師就可以利用中國的傳統節日開展各種形式的國學經典展演，例如在端午節、中秋節的時候，教師就可以舉辦與節日有關的展演活動。或者在春天的時候，教師就可以鼓勵學生到大自然中觀察生活、體驗生活，然后根據自己讀過的描寫春天的詩詞《村居》《春日》《詠柳》等，寫一篇與春天有關的作文，訓練學生的寫作水平。學生因為既掌握了與春天有關的詩詞，又親自去大自然體驗了一番生活，會感覺筆下有內容可寫，心中有情感可以抒發，學生的寫作興趣就會被充分地激發出來。

六、動員家長開展親子誦讀活動

基于核心素養下，為了更好地實施小學語文經典誦讀，有必要動員家長開展親子誦讀活動，通過經典誦讀加強家庭和學校的聯系，通過親子誦讀活動激發學生家長的誦讀興趣。將學生家長帶到學校的教學活動中，為學生打造家庭、學校為一體的濃厚的經典誦讀氛圍，進而帶動學生經典誦讀、記憶的興趣，掀起學生經典誦讀的熱潮。同時通過親子誦讀，還可以幫助學生培養良好的讀書習慣及學習習慣，提升學生的語文核心素養。

七、結語

總之，教師應加強小學語文經典讀本的編寫，豐富校園經典誦讀活動，定期開展國學經典誦讀課、將識字寫字教育與經典誦讀進行充分的結合，開展各種國學經典展演，動員家長開展親子誦讀活動。

參考文獻：

[1]陳慧.基于小學語文群文閱讀與經典誦讀整合的教學研究[J].學周刊，2019（29）.

（責任編輯 范娛艷）