實驗教學法在初中物理教學中的作用與實踐運用研究

【摘 ?要】實驗教學法的基礎就是理論知識，其結合了學生的性格特點，能夠極大地促進學生的高效學習，具有十分重要的作用，能夠讓學生更加積極地參與到學習中來，使學生的物理核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)和提升。本文探討了初中物理教學中運用實驗教學法的意義，并提出了相應的改進策略，以供參考。

【關鍵詞】實驗教學法;初中物理教學;作用;實踐運用

結合我國初中生目前的年齡特點來說，他們的想象力十分豐富，并且具有良好的創(chuàng)造力和實踐能力，然而我國以往在實施物理教學時，并沒有從物理實驗能力方面，對學生予以重視，部分教師甚至認為物理實驗課存在一定的危險，因此直接封閉了物理實驗室，這對學生對物理的可持續(xù)學習造成了一定的影響。想要解決此類問題，就需要教師改變自身的物理實驗觀念，在初中物理教學中引入實驗教學法，以此來提升學生的物理學習，提升學生物理學習的長久性。

一、巧用物理實驗，培養(yǎng)物理興趣

由于初中時期的學生缺乏豐富的生活經驗，思維能力和認知能力并不成熟，而初中物理教學涉及到了大量理論知識，學生的理解難度較大。所以極易感到十分挫敗，進而對物理學習產生厭倦。最好的教師就是興趣，學生只有在具備了學習興趣后，才能夠在教師的引導下積極的深入探究知識內容，進而更加深入的理解物理知識。所以，物理教師需要結合學生的實際生活，采用物理小實驗的形式，來調動學生學習物理知識的積極性，在進行物理實驗的同時，要讓學生進行觀察和思考，以此來理解和內化所學的知識[1]。

例如在學習初中人教版《升華與凝華》課程時，老師在講解知識之前，可以借助物理實驗來進行課前導入，教師可以將鮮血紫色顆粒加入到玻璃器皿中，然后將酒精燈點燃用于加熱玻璃器皿，學生很快就看到有紫色煙霧從玻璃器皿中飄出，然后，教師將充滿煙霧的玻璃器皿置于開啟的窗戶邊后，紫色煙霧就在玻璃器皿中在消失，進而變成紫色顆粒。如此生動有趣的物理實驗，能夠調動學生的學習興趣，以此為鋪墊，能夠幫助教師進行良好的物理知識講解。

二、通過實驗教學法增加師生之間互動

初中物理教師在課堂中不僅需要向學生傳授知識，提供引導，還需要作為學生有益的朋友。教師在物理教學中通過開展實驗教學，能夠與學生展開更加有效的互動，在物理實驗期間，教師與學生需要共同對問題進行查找和解決。在初中物理實驗課堂中，教師需要與學生共同探索相應的理論知識，并為學生提供良好的引導，要通過適度參與來保證學生的學習主動性和創(chuàng)造性。在開展具體實驗期間，教師需要為學生提供引導，要求學生對合適的實驗器材進行自主選擇。結合具體的實驗難度情況來為學生提供指導，學生在自主完成實驗期間，老師需要提供有目的的指導，通過兩者的結合，能夠使師生間的交流和互動得到加強[2]。

例如，在人教版初二光的折射這一課中，教師在開展實驗教學時，可以與學生共同進行實驗，與學生開展更強有力的互動交流，教師首先可以提前備好兩個透明杯，將一定的水注入杯子中，教師首先可以在杯中插入筷子，然后與學生共同觀察筷子發(fā)生了怎樣的變化，此時教師可以采用提問的形式，水中的筷子為什么發(fā)生了彎曲？同樣，教師還可以將一枚硬幣放入未裝滿水的杯子里，然后將杯子慢慢移動，將硬幣移除到學生視野范圍內，在不改變學生視野和杯子位置的情況下，將往杯內的水注滿，學生可以觀察到上升的水面會帶動硬幣的上升，教師在展示了幾次實驗后，可以讓學生自己進行實踐操作，按照教師的方法和步驟展開實驗。學生在經過觀察后能夠得知筷子在杯子里變彎和硬幣上升都屬于光學現(xiàn)象。最后教師需要總結實驗結果，將光的折射現(xiàn)象講解給學生聽。教師采用實驗教學法可以加強學生的交流積極性，并且通過物理實驗來講授物理知識，能夠使學生的成績和師生之間的互動得到大幅提升[3]。

三、借助物理實驗，樹立實驗意識

在進行初中物理教學期間，通過對實驗教學法的采用，能夠使學生形成更強的實驗意識，再經過自主觀察和分析后，學生能夠解答生活中不同的物理現(xiàn)象，使學生具有了更強的科學精神。學生通過物理實驗，能夠將抽象的理論知識轉變?yōu)榫唧w的物理現(xiàn)象，更加深刻的體會物理知識所具有的魅力和價值，進而在生活中更加主動地觀察和研究各種物理現(xiàn)象，此類方式從物理思維和實驗意識方面對中學生進行了有效培養(yǎng)[4]。

例如在講授人教版初二光的折射這節(jié)課時，教師可以采用問題的形式來啟發(fā)學生，讓學生采用物理實驗的方式來進行驗證，以此形成良好的實驗意識。教師可以向學生提問“你們是否認同眼見為實這句話？請說一下你是怎樣判斷的”。學生在思考和探究教師提問的過程中，會應用到自身的生活經驗和所學知識，最終總結出眼見為實不一定正確。然后教師需要引導學生采用物理實驗來對自己的觀點加以驗證。學生根據(jù)自己在日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象，對水中折斷了筷子的物理實驗進行了設計，并通過這一設計總結出光的折射原理，學生在進行觀察和思考的同時，能夠感悟出實踐出真知的精神，進而形成實驗意識[5]。

結束語：

總的來說，在初中物理教學中，通過對實驗教學法的采用，不僅能夠使學生形成更強的學習興趣，并且能夠幫助學生更輕松的了解抽象知識，使學生更加貼近物理知識。為學生提供了感受真實科學的機會，并通過物理實驗加強了學生的實踐能力，從知識和能力方面，實現(xiàn)了對學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫建. 實驗教學法在初中物理教學中的作用與實踐運用研究[J]. 中學課程輔導：教師通訊，2020，000（005）：P.64-64.

[2]周禮琴. 實驗教學法在初中物理教學中的運用芻議[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：394-394.

[3]王維斌. 初中物理教學中實驗教學法的作用及應用探討[J]. 青春歲月，2015（2）.

[4]溫萬清. 實驗教學法在初中物理教學中的運用分析[J]. 課程教育研究（新教師教學，2016，000（024）：247.

[5]瞿鵬生. 淺談實驗教學法在初中物理教學中的作用[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020，000（006）：164.

作者簡介：

李會君（1987-），女（漢族），河南鞏義人，本科，任職于鞏義市河洛鎮(zhèn)南河渡初級中學 ?教師，研究方向：初中物理。