現代學徒制與學分制改革創新

李泓達 楊亞群 王憲慶 胡煜明 張旖珈

摘? ?要： 現代學徒制作為中國職業教育的一大熱點，近些年一直是國內職業教育研究的重點之一。在現代學徒制的試點、探索中，學分制改革是現代學徒制試點的重要內容之一。常德職業技術學院作為教育部第二批現代學徒制試點單位，對現代學徒制的試點工作作出了很多努力。本文分析了國內外學分制發展、實行情況，以常德職業技術學院藥學系藥學專業為調查研究對象，總結部分經驗，為現代學徒制建設提供借鑒。

關鍵詞： 現代學徒制? ? 學分制? ? 改革創新

學徒制曾經是我國技能型人才培養的重要方式，但是后來逐漸被學校形態的職業教育制度取代[1]（9-13）。現代學徒制作為中國職業教育的一大熱點，一直是國內職業教育研究的重點之一。我國對現代學徒制的研究，早期主要介紹西方國家學徒制[2]（32-33），如德國“雙元制”、澳大利亞“新學徒制”、瑞士“三元制”、英國“現代學徒制”、美國“合作教育學徒制”等[3]（38-44）;中期研究主要側重于現代學徒制各項頂層設計;近年的研究主要側重于現代學徒制的實際應用。以“現代學徒制”為關鍵詞，通過知網數據查詢，我國對現代學徒制的研究始于2001年。隨后，雖然每年公開發表的相關研究論文數量有所增長，但直到2014年年度文獻僅為219篇。自2015年起，國內關于現代學徒制的研究論文數量呈現井噴，目前基本維持在每年度2000篇的程度。產生如此變化的原因，主要在于2014年國家發布了關于我國現代學徒制建設的2個重要文件，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”[4]，教育部隨后出臺了現階段我國現代學徒制試點的工作文件《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，對我國現代學徒制建設提出總體要求，即“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”[5]。中國特色現代學徒制，是西方現代學徒制在中國的本土化，是符合中國職業教育辦學實際、適合中國國情與特色的現代學徒制[6]（145-146）。如何對西方現代學徒制理論、實現路徑進行改革和創新，探索出一條真正適合中國國情需要的具有中國特色的現代學徒制，將是今后中國職業教育目標。在現代學徒制的試點、探索中，學分制改革是現代學徒制試點的重要內容之一。常德職業技術學院作為教育部第二批現代學徒制試點單位，對現代學徒制的試點工作作出了很多努力，本文以常德職業技術學院藥學系藥學專業作為調查研究對象。

一、國內外學分制發展、實行情況

《中國教育大百科全書》將學分制解釋為“是高等學校的一種管理制度。它以學分作為計算學生學習量的單位”[7]，現代大學制度中的學分制在國內外均已有相當長的發展歷史。

（一）國外。目前研究認為，學分制的發展起源于選課制的產生和發展。選課制首創于德國，德國著名教育學家威廉·馮·洪堡在1810年創辦了柏林大學并實行課程選修制。選課制的發展則在美國，1872年，哈佛大學引入了選課制。選課制的引入被認為是全美國歷史上一次非常重大的課程改革運動。十九世紀七十年代，哈佛大學開始實施探索實施學分制。為了保證高校的入學質量，美國教育協會十九世紀九十年代成立的“十人委員會”在1894年擬定了一套統一的大學預科課程，該課程規定以學分制計量學習量。卡耐基發展基金會在二十世紀初提出了卡耐基學分（Carnegie unit）這一概念，將一門課程多于120個學時確定為一個卡內基學分。各高校紛紛把中學畢業生所得的學分量作為錄取標準之一，卡內基學分計量方式受到眾多學校的普遍認可。學分的提出又給選課制注入了一股強大的活力。在強調民主、自由的西方國家，大學教育在選課的基礎上采取學分，這種計量方法使選課制更加靈活自由。各高校通過實踐發現，隨著學分與選課制的融合，學分的意義逐漸超出最初作為學習計量法的含義，隨著學分的逐漸認可實施，彈性學制的實現呼之欲出。以上發展導致了一種現代教學管理制度——學分制的誕生。隨著學分制的逐步完善，卡耐基教學基金會發揮巨大的影響力，學分制逐漸被美國眾多高校和部分中學使用[8]（17-18）。隨著學分制的發展，西方各國高校普遍實行學分制。經過長期的發展、反思、積累、總結，西方各國在高校學分制實行上已逐步表現為程序化、系統化、成熟化。

（二）國內。中國人始終重視教育，在很長的一段歷史時間中，教育主要以私塾的形式存在。隨著清朝末年的洋務運動，西方思想、技術、教育體制逐漸引入中國。目前研究認為，學分制在我國施行的標志是1918年蔡元培在北京大學實行的“選科制”。1922年頒布的“壬戌學制”，特別強調大學教育要“謀個性之發展”，并明確規定大學采用“選科制”和“學分制”。新中國學分制實行文件最早見于1949年10月8日高教秘字第172號通令頒布的《華北專科以上學校一九四九年度公共必修課過渡時期實施暫行辦法》。改革開放后，全國范圍內推廣學分制有以下幾個重大時間節點、事件。1978年，教育部提出有條件的學校可以試行學分制;1983年，學分制由部分重點大學擴大到非重點大學，由綜合性、多科性院校擴大到單科性院校等其他類別的高校;1985年5月頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出：要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制;二十世紀九十年代，以清華大學、北京大學、上海交通大學為代表的國內著名高校開始推行學分制[9]。

二、常德職業技術學院藥學系藥學專業現代學徒制的學分制改革創新

雖然國內外關于學分制的研究時間較長，理論豐富，但實際使用基本在本科院校，職業教育中運用得較少，加之現代學徒制這一具有中國特色的職業教育模式誕生時間短，相關理論、實踐研究就更少了。通過知網數據查詢，基于關鍵詞“現代學徒制”+“學分制”的各類文獻，2010年—2019年僅176篇，且大部分限于學分銀行實行理論探討，涉及職業院校現代學徒制學分制教育的具體操作就更少了[10]（110-114）。常德職業技術學院作為教育部第二批現代學徒制試點單位，在學分制建設、改革方面可供參考的事例不多，在綜合參考國內外現有情況、現代學徒制試點要求等文件、資料的前提下，在2018級藥學專業學生中實行了學分制改革創新工作，作出了一定的成效。

（一）充分調研，制訂符合合作企業需求的個性化人才培養方案。人才培養方案的制訂，是專業教學工作的基礎。在制訂2018級藥學專業現代學徒制班級專用人才培養方案之前，系部進行了充分的市場調研工作。調研工作不僅涉及現代學徒制擬合作企業，還通過行業協會，對其他同類企業進行走訪、座談。同時，還邀請了行業專家、企業員工、專業往屆畢業生參與座談。綜合調研情況，結合國家對藥學專業未來發展的指導，最終形成對人才培養方案制定有指導作用的《2018年藥學專業市場調研報告》。通過與現代學徒制合作企業的充分溝通，2018級藥學專業現代學徒制班級制訂了符合合作企業需求的個性化人才培養方案。

（二）精心設計，開設適應崗位能力培養的各類課程。通過與現代學徒制合作企業的充分溝通，結合學院實際情況精心設計，開設適應崗位能力培養的各類課程。2018級藥學專業現代學徒制班級基本采取三年制教學，其中第一年主要是基礎理論課程的在校學習，第二年主要是專業課程的學習，第三年在合作企業采取在崗實習實踐。在第一年和第二年的在校學習過程中，穿插合作企業階段性定崗實習工作，并在階段性定崗實習工作中完成部分課程或課程的部分內容的學習、實踐。將課程基本分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課三類，所有三類課程中均有合作企業主導課程和參與課程，由合作企業負責或參與部分課程的建設、教學、考評全過程。合作企業在建設企業主導課程和企業參與課程中，將企業對員工的基本要求、個性化要求、企業文化等融入課程內容中，讓現代學徒制班學生更好地融入合作企業中。除部分國家有明確規定的公共基礎課外，其他課程均采取理論—實踐一體化的模式開展模塊化教學。所有課程均根據國家要求、學院實際情況、企業要求采取學分制計算方式，在學生三年期滿后，根據取得的學分判定學生成績是否符合畢業要求。在其他情況符合畢業要求的前提下，學生取得學分符合畢業要求即允許學生按時畢業;如取得學分未達到畢業要求，則允許學生結業或由學生本人申請延長畢業，并在延長期內通過繼續學習獲得必要的學分。按國家規定，延長畢業期不得超過2年。

（三）標準優先，兼顧學生自我需求和未來發展。在各類課程設置之初，除了將課程基本分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課之外，在實際教學進程中，還將課程分為必選課、限選課、選修課。對必選課、限選課，規定所有符合要求的學生必須選擇并獲取相應的學分，選修課鼓勵學生根據自身愛好、需求選擇適合的課程并獲取相應的學分。在確保按標準培養學生的同時，兼顧學生的自我需求和未來發展。

（四）學分置換，充分發揮學生的個人特長。對于職業院校來說，每年的省級、國家級職業技能大賽是檢驗學生水平、提高學院影響力的重要途徑之一。學院鼓勵學生根據個人特長、自身水平，報名參加職業技能大賽的學院選拔賽，并提供相應的訓練、指導。學生在校期間參加省級、國家級技能大賽獲獎，根據學院相關文件規定，按不同獲獎等級，置換比賽內容相關課程學分。

三、結語

我院藥學專業的現代學徒制的學分制改革創新實踐，雖然取得了一定的成效，但在制度上存在一定的不足，尤其在學生學籍管理制度上仍然難有突破。在今后工作中，我們將繼續努力，為我國現代學徒制建設做出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]趙志群，陳俊蘭.我國職業教育學徒制——歷史、現狀與展望[J].中國職業技術教育，2013（18）.

[2]關晶.西方學徒制研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）.

[4]國務院關于加快發展現代高等職業教育的決定[EB/OL]. http： //www. gov. cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm？&from=androidqq

[5]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL]. http： //www. gov. cn/xinwen/2014-09/05/content_27458 18.htm

[6]陳家闖.中國特色現代學徒制的實踐現狀及對策研究[J].北方經貿，2018（11）.

[7]顧明遠.中國教育大百科全書[M].上海：上海教育出版社，2012，12.

[8]溫翠連.高校學分制的古今比較研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[9]李桂紅.我國高校學分制的現狀、問題及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[10]趙瓊梅.現代學徒制培養模式下的學分制探索[J].中國職業技術教育，2016（31）.

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會“十三五”規劃2019年度高等教育協會重點課題“現代學徒制的學分制改革創新研究”（項目編號：XJKX19A074，項目負責人李泓達）;常德職業技術學院2018年度院級科研項目“基于學分制的現代學徒制教學管理改革研究——以藥學系為例”（項目編號：ZY1826，項目負責人李泓達）。