地方高校工科類創新創業教育第二課堂的差異化定位

陳君君

摘? ?要： 高校創新創業教育第二課堂活動作為大學生創新創業素質拓展的重要平臺，在創新創業教育中有著不可估量的作用。本文分析了當前地方高校工科類創新創業教育第二課堂的差異化發展需求，提出了應結合地方經濟發展和工科學科專業特點，結合學業導師制、第二課堂成績單等制度規劃校內第二課堂活動清單，構建學科專業實踐類社團和創新創業引領類社團“N+1”模式，推動學校實習實踐基地轉型，借力專業化社會資源，增強創新創業教育第二課堂活動的實效性和針對性。

關鍵詞： 創新創業教育? ? 第二課堂? ? 差異化? ? 定位? ? 工科

2015年，國務院發布《中國制造2025》，是我國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，時代發展對當代高校工科大學生創新創業教育提出了新的更高要求。當今中國，創新創業已經成為國家和地方經濟發展和科技進步的重要推動力量，國內高校創新創業教育起步較晚，近年來雖隨著國家政策鼓勵和經濟轉型升級的外部要求，許多高校在創新創業教育中投入了大量精力，但快速發展與趨同發展的情況并存，傳統工科與其他學科和新興技術缺乏深度融合。

創業教育應針對不同專業形成具有個性化的創業教育模式，而不是千篇一律。地方高校在推進創業教育發展上片面追求教育內容的全覆蓋，大多忽視創業教育的個性化需求和創業孵化項目的真實轉化率，學科專業不同，創業教育第二課堂平臺建設應有不同的定位和方向。當前，高校創業教育受到國家社會的高度重視，創業教育第二課堂發展速度遠遠領先于第一課堂，對于營造高校創業氛圍起到了一定作用。然而，“熱鬧”的景象之外卻顯示出同質化發展態勢，在盲目發展中失去了準確的方向和定位，實際教育效果欠佳。

一、地方高校工科創新創業教育第二課堂中存在的問題

1.創業教育第二課堂未引起學校重視，缺乏科學規劃和系統管理。

創業本身的實踐性決定了在創新創業教育中，第一課堂承擔了啟發教育的功能，第二課堂的教育效果往往更具針對性和實效性。隨著中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等的開展，創新創業教育越來越受到高校重視，一些地方高校在推進創新創業教育的過程中，仍把重點集中在第一課堂教學研究上，對第二課堂的研究關注度不足，雖然采取了積極措施推動第二課堂，但多數僅從創建孵化基地、競賽舉辦、鼓勵開辦社團等方面采取了較為同質化的措施，對創新創業教育第二課堂缺乏關注，鮮有學校結合專業學科進行第二課堂的規劃設計和系統管理，這就造成了一些高校創新創業教育第二課堂“投入”多、“產出”少，結合專業學科的高質量“創新”型創業少，創業教育第二課堂看似繁榮，實際效果不佳，未能起到提高人才培養質量的作用。

2.創新創業教育第二課堂的開設缺乏專業課教師和社會化導師指導，無法滿足學生成長需求。

創業教育的第二課堂是指學生在學校規定的教學課程之外從事的一切實踐活動[1]，包含創業課堂（培訓）活動、創業競賽活動、創業實踐活動、學生組織平臺等。第二課堂的靈活性更能激發學生自主選擇更有效的形式接受創新創業教育，但根據筆者實際工作觀察，創新創業教育的第二課堂多呈現出學生一頭熱的情況，由于高校制度設置等因素，專業課教師參與第二課堂指導的積極性不高，地方高校由于地域等原因，社會化導師缺乏，高校創業教育與實際社會經濟環境脫軌，學生的成長需求無法得到正確的引導。

3.創新教育和創業教育兩張皮現象依然存在。

高校、學科專業不同，創業教育第二課堂平臺建設應有不同的定位和方向，不分學科專業的無針對性的創業教育第二課堂建設，雖然表面上推動了創業教育的繁榮，如社團的數量增加、創業實踐人數增加等，但細究之下，與學科專業結合少，部分創業實踐脫離學科、專業，造成了創業無創新、創業存活率低的大學生創業現象。

二、地方高校工科大學生創新創業教育第二課堂差異化定位的內在要求

1.創新創業教育的特殊性對第二課堂有更高的需求。

從創業素質培養的規律和特點來看，創業的實踐能力鍛煉、綜合素質培養，第二課堂相較第一課堂有著明顯的優勢，第二課堂具有實踐性、靈活性、實效性更強的特點，是大學生豐富實踐經驗的主要陣地，能夠有效補充第一課堂的不足，同時可作為第一課堂的延續和補充，強化第一課堂的教學效果。

2.地方高校創新創業教育的差異性內在要求。

高校的根本任務是人才培養，人才作為經濟發展的重要內生動力，地方高校人才培養質量與區域經濟建設有著密不可分的聯系。2019年各地方兩會政府工作報告顯示，經濟轉型仍將成為2020年地方經濟工作的主線，高校所處的地域不同、經濟發展模式不同，地方高校培養人才作為地方經濟的重要推動力量，作為地方經濟轉型升級的重要智庫，應有效結合地方經濟，以創新為引擎，推動科技成果轉化。既是高校人才培養的根本性要求，又是高校發展轉型的內在需求。

3.工科創新創業教育的差異化內在要求。

創新創業教育在培養人才的側重點上應有不同，文科類大學生的創新創業教育要關注創業精神的培養和綜合素質提高，重在知識儲備和視野開闊，工科大學生應關注創新精神培養和專業素質提高，重在實踐鍛煉和科研創新。工科創新創業教育應引導大學生結合學科專業和地方經濟，在創新創業教育第二課堂中鼓勵學生積極開展創新實踐，以創新成果轉化推動創業行為產生，真正提高工科大學生創新創業人才培養質量。

三、地方高校工科創新創業教育第二課堂體系構建策略

地方高校工科創新創業教育應結合學校人才培養的整體目標，結合工科學科專業特點，由學校、二級學院教學部門、學生工作部門等共同主導，結合第一課堂教育教學內容，構建創業實踐平臺、競賽平臺、學生創業組織平臺等在內的第二課堂教育體系，分年級、分層次、分類別引導工科大學生自發組織、參加創新創業教育第二課堂活動，充分發揮第二課堂在創業教育中的作用，構建科學完善的第二課堂創業教育活動體系。

1.結合學業導師制、第二課堂成績單等制度分類有序開展第二課堂教育教學活動。

創新創業教育的開展要結合學生的個性化需求，第二課堂的開展要結合學生專業學習的階段性特征，提供針對性強、實效性佳的第二課堂開展模式。大一的第二課堂活動重在創新創業意識啟發，其中創新意識啟發更重要，可更多輔以培訓、講座、觀摩等活動;大二、大三的第二課堂活動，應結合創新創業教育第一課堂，提煉專業創新元素，鼓勵學生積極開展科研創新、參加創新創業大賽、開展創業實踐等;大四畢業季，結合畢業實習實踐，對接社會需求，鼓勵創業實踐、提供創業孵化服務，有效提高創業成功轉化率。

需要注意的是，工科類學院的創新創業教育第二課堂活動由于學科專業特點，應與其他專業學科有所區別。高校應以二級學院為抓手，結合人才培養方案，由各學院主導、學生工作部門配合，梳理校內各類創新創業教育第二課堂活動清單，為各級學生提供明確、可操作的創新創業第二課堂提升方案，增加科研實踐比重。有條件的學校可以采用專業導師制、第二課堂成績單等方式，對在校大學生創新創業第二課堂予以正確引導和量化，降低學生選擇的盲目性，提升第二課堂活動的針對性、實效性。

2.構建專業組建學科專業實踐類社團和創新創業引領類社團“N+1”模式，將創業基因融入技術創新。

學生社團是學生結合自身興趣自發組織的學生組織，對大學生具有天然的吸引力和凝聚力。但社團組建、活動組織等需要學校管理者根據學校的整體育人要求予以規劃、管理、引導。工科類二級學院應結合專業組建“N”個學科專業實踐性社團，服務于學生技術創新、實踐創新的需要，“1”個創新創業引領類社團，服務于學生創業意識啟發、創業素質拓展、創業服務支持的需求，真正做到為創業者培養創新精神，為創新者植入創業基因。

學科專業實踐類社團的組建應以專業知識為基礎，可結合競賽、科研課題，由二級學院指定專業教師作為指導教師，結合學生創新課題等形成項目小組，由專業指導老師提供科研創新實踐指導。創新創業引領類社團側重于創業啟發和創業實踐鍛煉，邀請專業創業教育教師作為指導教師，開展服務于工科大學生的創業意識啟發、創業知識培訓和技術創新項目的創業孵化服務等社團活動。學科專業實踐類社團和創新創業引領類社團應每學期互相提供培訓、競賽服務等第二課堂活動安排，激發愛創業大學生的創新意識，催化愛創新大學生的創業想法，促進創新和創業教育的有效融合。

3.結合專業實踐基地建設，對接社會資源，提供創業孵化服務。

當前，校內外大學生創業園、政府創業孵化器、企業創業孵化器已經成為當今社會大學生創新創業發展的重要推動力量。雖然校內大學生創業園、孵化器，相較于外部企業孵化器有著“距離”上的天然競爭優勢，但也有自身的局限，如，對市場行業把握不準等金融服務提供能力有限等。

高校應結合專業設立學生創客空間，開放校內實驗實訓軟硬件平臺，利用穩定的實習實踐基地，服務大學生技術創新實踐活動，廣泛引導學生開展創新訓練，促進技術創新項目落地，使原有專業實習實踐平臺向創新創業孵化平臺轉化。高校還應積極對接地方政府政府、行業企業等外部資源，尋求校外社會化創業孵化器的支持服務，為在校大學生技術創新項目提供團隊培訓、投融資服務、尋找合作伙伴等服務，彌補校內大學生創客空間不夠的不足。

應注意的是，當前社會企業創業孵化器眾多，由于地理位置原因，創業服務社會資源呈現出結構性供給不均衡問題，地方高校這類問題更加突出。地方高校應積極整合校外資源，開展外部跨地域拓展，工科專業應積極走出去，尋求與學科專業相關度更高的專業性創業孵化器作為長期穩定的合作伙伴，解決高校外部創業服務匱乏的問題，同時社會化創業孵化期能夠更好地解決高校創業教育自身與經濟、社會發展脫節的問題。

四、結語

當前，我國經濟升級轉型的需求對地方高校創業教育提出了更高的要求，地方高校工科類創新創業教育更應結合地方經濟的區域性、工科專業的差異性，針對性地提出定位準確、科學完善的第二課堂創新創業教育體系，教育引導學生利用專業學科優勢進行創新型創業、科技型創業，解決高校創業教育與專業培養脫節問題，服務高校科研轉化和地方經濟快速發展，扎實推進高校創新創業教育快速發展。

參考文獻：

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基金：安徽科技學院2017年校級教學研究項目（編號：x2017064）項目成果。