核心素養(yǎng)與初中歷史分層教學(xué)

李本文

摘? ?要： 初中歷史學(xué)科是中學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分。受傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的影響，當(dāng)前歷史教學(xué)忽略學(xué)生的個(gè)體化差異與主體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍變差，影響教學(xué)效果，同時(shí)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。本文通過研究分析分層教學(xué)理論的內(nèi)涵及依據(jù)，以及分層教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用，提出核心素養(yǎng)背景下初中歷史分層教學(xué)的實(shí)踐策略，為教學(xué)工作者提供教學(xué)參考建議。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 初中歷史? ? 分層教學(xué)

初中歷史不僅是初中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。所以，初中歷史教師要注重教學(xué)思維與理念的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有全面的了解，才能科學(xué)地將分層教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中[1]（246）。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

1.1分層教學(xué)的內(nèi)涵。

分層教學(xué)具體而言是指在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)掌握等有全面了解的基礎(chǔ)上合理地開展分組分層次教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際分組過程中把握科學(xué)性，將不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的學(xué)生合理分組，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全面提高，更好地完成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)的理論依據(jù)是儒家思想創(chuàng)始人孔子提出的“因材施教”。經(jīng)過時(shí)代的發(fā)展及教育的改革，我國(guó)教育研究者華國(guó)棟先生結(jié)合時(shí)代發(fā)展提出“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和分層教學(xué)策略研究”，成為我國(guó)教育發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思維，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化成長(zhǎng)，可滿足不同學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)需求。

2.分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用

2.1尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。

在實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性、認(rèn)知能力與水平、思維等多方面存在差異性，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成績(jī)出現(xiàn)較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)往往只基于統(tǒng)一的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面臨的教學(xué)問題往往高度一致，導(dǎo)致理解能力較差的學(xué)生無法真正理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

基于分層教學(xué)理念，教師可以為不同層次學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效幫助理解能力較差的學(xué)生充分利用自身掌握的知識(shí)理解與回答相關(guān)知識(shí)，逐步建立學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分層教學(xué)的應(yīng)用不僅對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用，還可以有效滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。而且在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過認(rèn)真深入地研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)習(xí)合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度與問題難度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。在該競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響下，學(xué)生逐步接受不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)，并注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更高的等級(jí)層次[2]（21）。

2.3有助于教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的提升。

在當(dāng)前核心素養(yǎng)這一背景下，初中歷史分層教學(xué)實(shí)踐有助于教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的提升。因?yàn)榻處熓褂梅謱咏虒W(xué)模式，必須全面認(rèn)識(shí)與了解分層教學(xué)，注重教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新，更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。

3.初中歷史分層教學(xué)的必要性、可行性及其原則

3.1分層教學(xué)的必要性。

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的積極參與，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)與能力的提高。這就要求教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。但是，在當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制中，大多采用平行分班原則，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力、思維能力各個(gè)方面都存在差異。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師一般按照學(xué)生的平均水平教學(xué)，著重讓學(xué)生了解歷史事件的原因、經(jīng)過及這些事件對(duì)歷史進(jìn)程的影響。知識(shí)要點(diǎn)都聚焦在書本上，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握只是體現(xiàn)于強(qiáng)化式訓(xùn)練。這種平行式教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上制約他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。分層教學(xué)是在大班授課的基礎(chǔ)上，教師更多地關(guān)注不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、思維方式和學(xué)習(xí)訴求，以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生展開有針對(duì)性的、多元化的教學(xué)方式。同時(shí)，為所有學(xué)生創(chuàng)造相適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)條件，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)理論有所發(fā)展，正是當(dāng)前社會(huì)多元發(fā)展背景下改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、拓展人才培養(yǎng)路徑、實(shí)現(xiàn)因材施教的積極而有效的路徑，因此，初中歷史分層教學(xué)非常有必要。

3.2分層教學(xué)的可行性。

當(dāng)前，基于城鄉(xiāng)一體化及社會(huì)各階層人員的流動(dòng)性，各學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)普遍比較多元。這些學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、思維方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)因等千差萬別。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)本班學(xué)生平均學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，展開課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)模式下一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。

分層教學(xué)正是針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況按照學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能動(dòng)性等的表現(xiàn)分成不同的層次，再為不同層次的學(xué)生量身定制有針對(duì)性的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方案。能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而且分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展，這樣的教學(xué)模式對(duì)于大班教學(xué)來說是科學(xué)且合理可行的。

3.3分層教學(xué)的原則。

3.3.1公平性原則。

分層教學(xué)的本質(zhì)是為每一位學(xué)生創(chuàng)造相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，為每一位學(xué)生制定適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲，得到一定的進(jìn)步和發(fā)展，充分體現(xiàn)了教學(xué)公平的原則。在分層教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師基于科學(xué)的態(tài)度承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異性，肯定學(xué)生的多元學(xué)習(xí)訴求，從而在思想意識(shí)上樹立各層次學(xué)生都平等的理念。因此，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并且能夠針對(duì)學(xué)生的差異性采取多元化教學(xué)形式，以充分滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。用多元化的教學(xué)指導(dǎo)和不同的教學(xué)方法彌補(bǔ)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不足，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

3.3.2因材施教原則。

分層教學(xué)的重點(diǎn)是教師充分肯定學(xué)生的差異性，充分尊重每一位學(xué)生的差異性、多元化學(xué)習(xí)需求，從而努力探尋學(xué)生形成學(xué)習(xí)差異的根本原因，找到學(xué)生形成學(xué)習(xí)差距的根源。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總體上表現(xiàn)于智力差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異、學(xué)習(xí)資源的差距等。教師要從根本上探尋解決這些問題的路徑和方法，采取積極有效的措施幫助學(xué)生彌補(bǔ)以上不足。在這一過程中，教師必須處理好學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求與全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求的關(guān)系，科學(xué)合理地解決集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)可能存在的各種問題，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，使不同層次的學(xué)生都得到均衡發(fā)展。

3.3.3動(dòng)態(tài)性原則。

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是由諸多方面原因造成的，隨著時(shí)間的推移、環(huán)境的變化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。隨著這些因素的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一些動(dòng)態(tài)的變化。具體來說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方法等在不同的學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出不同的變化狀態(tài)，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師深入學(xué)生中，深入了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)訴求、遇到的學(xué)習(xí)問題、面臨的生活困境，進(jìn)一步了解學(xué)生各學(xué)習(xí)要素的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，從而根據(jù)班內(nèi)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案等，針對(duì)不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)變化，采取多元化的、持續(xù)更新的動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更好地解決學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來的不同的學(xué)習(xí)問題、不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適時(shí)調(diào)整班內(nèi)學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，以更好地鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步的學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

4.核心素養(yǎng)背景下的初中歷史分層教學(xué)

4.1著重研究學(xué)生的實(shí)際情況。

掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容選擇的重要前提條件，對(duì)于分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐有著重要作用。

4.1.1以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等情況要有全面的了解，才能使分層教學(xué)的實(shí)踐更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況。

4.1.2注重學(xué)生信息的動(dòng)態(tài)化管理，定期對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行全面分析與整理，從而及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)中存在的問題。

4.1.3以教材要求為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2尊重不同學(xué)生的差異。

教育改革提出了“課堂教學(xué)中要注重明確學(xué)生的主體性，尊重不同學(xué)生的差異”這一新要求，這是開展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要做到：

4.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用分層教學(xué)方法與手段，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.2.2注重相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)備的運(yùn)用，豐富教學(xué)資源與教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，促使其積極參與到分層教學(xué)中，以滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]（213）。

教無定法、學(xué)無定式，尊重不同學(xué)生的差異，既是教學(xué)創(chuàng)新，又是推動(dòng)分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要途徑之一。

4.3結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理布置分層教學(xué)作業(yè)。

通常來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)會(huì)受諸多因素影響，如受教育環(huán)境因素、家庭環(huán)境及個(gè)人能力等。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求及對(duì)于知識(shí)的理解與掌握的情況。所以，科學(xué)合理地布置分層教學(xué)作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求有著重要的作用。對(duì)此，在歷史實(shí)踐教學(xué)中，為了有效推動(dòng)分層教學(xué)實(shí)踐，奠定學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可采取的措施如下：

4.3.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地布置分層教學(xué)作業(yè)，如按照甲、乙、丙、丁四種層次進(jìn)行作業(yè)布置——甲層次屬于最基礎(chǔ)最初級(jí)的作業(yè)練習(xí);乙層次屬于鞏固的作業(yè)練習(xí);丙層次屬于能力提升作業(yè)練習(xí);丁層次屬于拓展作業(yè)練習(xí)。

4.3.2注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況自主完成相關(guān)作業(yè)練習(xí)的選擇，并且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。其中，教師還要注重兩方面內(nèi)容：一方面，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在完成自主選擇的作業(yè)后，積極地探索與挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)練習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，批改作業(yè)時(shí)應(yīng)做到分層，針對(duì)批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)給予學(xué)生幫助與解答，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，逐步提高學(xué)生的積極性，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化教學(xué)效果。

5.結(jié)語

分層教學(xué)是基于現(xiàn)代教育改革及社會(huì)發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用與影響。因此，基于核心素養(yǎng)，初中歷史教師要多角度、多層次地加強(qiáng)分層教學(xué)的研究與應(yīng)用，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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