大學生心理健康教育課程中融入思政教育的探討

【摘 要】本文闡述心理健康教育與思政教育的關系，論述在大學生心理健康教育課程中融入思政教育的策略：在“心理健康概述”內容中深植家國情懷，培養理想、信念和社會責任感;在“大學生自我意識”內容中激發學生潛能，培養自信、友善與合作精神;在“大學生的人格、情緒和人際關系”內容中培養基本的法律意識、法制觀念;在“大學生人際交往及生涯規劃”內容中凸顯價值引領，培養理想、信念;在“大學生的戀愛”相關內容中培養奉獻、平等、尊重、文明的積極品質;在“大學生生命教育”相關內容中樹立正確的生命觀。

【關鍵詞】大學生心理健康教育 ?思政教育 ?思政元素

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0057-02

當前，全面推行“課程思政”是高校思想政治教育工作的重要舉措。“課程思政”要求挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。在“課程思政”背景下，在高職院校大學生心理健康教育課程中融入思政教育具有較為重要的意義。

由于受到家庭及成長環境的影響，部分高職學生存在自我價值感低、自尊水平低、喝酒抽煙、沉迷游戲等思想和行為問題。這些問題，從表面看是心理健康問題，但實質上不能簡單地歸于心理問題范疇，而是與學生的思想層面問題有關，如態度不認真、缺乏目標等。這些問題如果單純靠心理健康教育和心理咨詢來解決，可能會陷入滯后、缺位、未能全面解決問題的局面。對此，可在高職院校的大學生心理健康教育課程中融入思政教育，在開展心理健康教育的同時開展思政教育，二者相輔相成，實現協同育人。

一、心理健康教育與思政教育的關系

心理是人腦的功能，是人的感知覺、注意、記憶、想象、思維、情緒情感、意志、需要、動機、興趣、性格、能力等心理現象的總和。思想在廣義上是心理的一部分，是被人意識到的各種心理活動和狀態，包括認知活動、情感活動、意志活動等;狹義上亦稱觀念，是指人對社會存在的反映，對事物的發展過程和規律的反映。

浙江大學的馬建青教授對心理健康教育與思想政治教育的關系進行了深入的研究，他指出心理健康教育與思政教育在具體目標上存在差異。心理健康教育重在心理的調適、矯正、發展，基本目標是解決來訪者的心理困惑、情緒障礙等心理問題或使來訪者更好地了解自己、適應社會，主要立足人的心理層面，立足人的微觀世界。思政教育則重在思想政治品德的提高、塑造、改變，基本目標在于培養人的良好品行，使人成為遵紀守法的社會人，立足個人與社會兩個層面，而且以社會層面為主。同時，他也指出兩者相互聯系、互為影響。良好的心理狀態是接受思政教育的前提，是完成思政教育目標的保證，而良好的思想政治品德也是塑造健全心理、健全人格的基礎，任何一者的損害都會危及另一者。而從終極目標或根本目標來看，心理健康教育和思政教育兩者是一致的，即都是為了把學生培養成為德智體美勞全面發展的合格人才和時代新人。

二、在大學生心理健康教育課程中融入思政教育的策略

要在大學生心理健康教育課程中融入思政教育，需要先挖掘課程核心內容中的思政元素（見表1），再在相關章節的教學過程中融入這些思政元素的教育。

（一）“心理健康概述”：深植家國情懷，培養理想、信念和社會責任感。在大學生心理健康教育課程教學中，教師可通過問題：“現在的你處于人生的什么階段？有什么心理特征？”引出“人的心理發展”內容的講解，展示人的心理發展的八個階段：0～1歲，乳兒期;2～3歲，嬰兒期;4～5歲，幼兒期;6～11歲，學齡初期;12～15歲，少年期;16～17歲，青年初期;18～25歲，青年中期;26～35歲，青年晚期;36～60歲，中年期;61歲以上，老年期。同時告訴學生入學后已經跨入一個新的心理發展階段，即人生的一個新起點，從此多了一個大學生的新身份，以此增強學生的身份感和自我意識。在此基礎上，通過闡明國家、社會以及高等教育對大學生能力、素質等的要求，使學生深植家國情懷，培養理想、信念和社會責任感。

（二）“大學生自我意識”：激發潛能，培養自信、友善與合作精神。首先，通過課堂練習：寫出20個“我是誰”，引導學生積極探索自我，認識到自身的特質，再植入“探索、創新、激發潛能”等思政元素，培養學生的創新精神和不斷探索的科學思維，讓學生通過自我探索，繼續發揚自身優點，努力改正自身缺點，從而不斷完善自我。其次，在講授“大學生自我意識的偏差”時，讓學生認識到一些常見的意識偏差，如過度自卑與過度自負、過度依賴與過度逆反、自我中心與過度自戀等，進而對自身有客觀的認識和評價，從而融入“自信、友善與合作”等思政元素，培養和發展學生的自信與自謙、獨立與合作、友善與自愛等正確自我意識。

（三）“大學生的人格、情緒和人際關系”：培養基本的法律意識、法制觀念。教師在講授常見人格障礙相關知識點時，引入“西安音樂學院藥家鑫事件”的案例開展討論;講授大學生情緒易波動、不穩定、沖動性強的特點以及情緒管理的方法時，引入“2013年上海復旦大學投毒案”的案例進行分析;講授人際關系中克服自身心理障礙的知識點時，引入“2004年云南大學的馬加爵事件”的案例進行分析，使學生認識并剖析導致慘案發生的關鍵心理因素，讓學生認識到一個人的自我和諧、人格健全和心理健康的重要意義。在此基礎上，通過展示犯人最后的自我反思，融入“法制、道德品行和友善”等思政元素的教育，培養學生基本的法律意識，促使學生樹立行為底線，即不能觸犯法律;同時讓學生明白道德、人性的底線，即有悲憫之心和珍視生命，在任何時候都不能以傷害他人的生命作為情緒的宣泄口，懂得在與人相處過程中與人為善。

（四）“大學生人際交往及生涯規劃”：凸顯價值引領，培養理想、信念。首先，教師在講解“人際交往的意義之一：人維持身心健康的必要條件”相關內容時，可引入馬斯洛的需要層次理論來分析人的正常心理需求，闡明愛和歸屬的需要就是人對人際交往的需要，從而融入“理想、信念”等思政元素，讓學生明白只有樹立自己的目標，做個有理想、有追求的人，才能實現自身更高層次的需要，并最終獲得快樂和幸福感。其次，教師在教授“大學生生涯規劃”相關內容時，可以通過提問學生：“大學三年后，希望自己成為一個什么樣的人？”引發其思考和表達;通過課堂上開展“畫畫我的生命線”活動，形象直觀地讓學生體會時間的珍貴。然后，結合學生對“想成為一個什么樣的人”問題的思考開展思政教育，融入“目標、理想、信念”等思政元素，引導學生樹立人生發展的長遠目標和大學期間的階段性目標，在目標的引領下努力做到自覺、自律，從而專注于學習、能力的提高而非沉迷于手機游戲、娛樂視頻等。

（五）“大學生的戀愛”：培養奉獻、平等、尊重、文明的積極品質。首先，教師可通過講授愛情的衡量指標（即是否發自內心愿意幫助所愛的人做其所期待的所有事情）和愛情的不同類型，使學生認識到真正的愛情是利他的，而非自私功利的，只有相互為對方付出真誠的愛才可能長久和幸福，從而引導學生樹立正確的戀愛觀和價值觀，杜絕一切虛假欺騙行為。同時，通過講授男性和女性感情需求的差異，融入“平等、尊重”等思政元素，引導學生學會在感情中尊重對方、在生活中尊重他人，做到平等相待。其次，教師在講授大學生戀愛的特點時，可指出大學生不分時間、地點、場合的戀愛親密動作與行為、一個人同時和兩個以上的異性保持戀愛關系的行為等，都與大學生應具備的文明、素養背道而馳，從而引導學生樹立文明、感情專一的思想品質。

（六）“大學生生命教育”：樹立正確的生命觀。教師可通過“生命的由來、生命成長的艱辛、感恩和珍愛生命”等主題內容的講授進行生命教育。課堂上通過“云南大學馬加爵事件”“復旦大學投毒案”“西安音樂學院藥家鑫事件”“史學天才林嘉文患抑郁癥自殺事件”等案例的分析，向學生展示漠視生命的后果;通過展示汶川地震災難的圖片，向學生展示災難面前人的求生欲望。通過對比的方式，讓學生充分認識到生命的脆弱和珍貴，認識到任何傷害他人和自己生命的人都是不健康、不道德的，從而促使學生樹立正確的生命觀，鼓勵學生珍惜生命，多做對自己、他人（包括親人、朋友）和社會有益的事情，實現自身生命的價值。

大學是人生的一個新階段，是青年人接受高等教育的開始，也是一個個體從自然人走向社會和精神人的人生關鍵階段。在高職院校大學生心理健康教育課程中融入思政教育，有助于促進高職學生的全面、健康發展。在“課程思政”背景下，不斷挖掘大學生心理健康教育課程的思政元素，并在心理健康教育過程中融入相應的思政教育，具有重要的現實意義。

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[4]邱柏生，董雅華.思想政治教育學新論[M].上海：復旦大學出版社，2012.

[5]馬建青.高校心理健康教育與思想政治教育結合30年的研究[M].杭州：浙江大學出版社，2017.

【基金項目】2019年廣西電力職業技術學院校級教育教學改革項目（2019JGZ14）

【作者簡介】陽秀英（1979— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：青少年心理健康教育與心理咨詢。

（責編 蘇 洋）