應(yīng)用型高校物流工程專業(yè)課程教學(xué)改革研究

秦婷 范錫宏 狄子新 曾波

[摘 要] 課程是人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量直接決定應(yīng)用型本科物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以物流運(yùn)輸與配送管理課程為例，明確課程目標(biāo)和定位，構(gòu)建以工作任務(wù)和項(xiàng)目為載體的課程體系，設(shè)計(jì)基于能力本位的帶測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)，使用積極教學(xué)法和多元評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善信息化教學(xué)，改善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件等措施來(lái)保障課程改革的順利實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科;物流運(yùn)輸與配送管理;課程改革

[基金項(xiàng)目] 2019年第一批產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人，智慧物流人才培養(yǎng)核心課程教學(xué)改革項(xiàng)目（201901027011）;2019年新疆工程學(xué)院世界? ? ? 銀行貸款項(xiàng)目《物流運(yùn)輸與配送管理》課程建設(shè)研究（2019xgyhxkc078）

[作者簡(jiǎn)介] 秦 婷（1988—），女，四川資陽(yáng)人，物流工程碩士，新疆工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流工程系講師，主要從事物流工程教育教? ? ? 學(xué)改革研究;范錫宏（1988—），男，遼寧營(yíng)口人，管理學(xué)學(xué)士，新疆供銷學(xué)校農(nóng)工商系教師（通信作者），主要從事物流教育教? ? ? 學(xué)改革研究。

[中圖分類號(hào)] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0176-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-29

一、應(yīng)用型高校物流工程專業(yè)課程教學(xué)改革背景

課程是人才培養(yǎng)的核心要求，課程質(zhì)量直接決定物流工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。樹立物流課程建設(shè)新理念，推進(jìn)物流工程專業(yè)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)的課程評(píng)價(jià)是構(gòu)建更高水平物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵[1]，也是形成具有中國(guó)特色、應(yīng)用型本科專業(yè)的前提。目前傳統(tǒng)的物流工程課程以教材、教師、理論為中心，照搬教材講授內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位技能需求脫節(jié);按照傳統(tǒng)教學(xué)模式組織課堂講授，學(xué)生積極性差，教學(xué)效果不理想;過多地注重課堂理論講解，缺乏學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用及創(chuàng)新環(huán)節(jié)的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生理論沒有吃透，而實(shí)踐也沒掌握好。

因此，讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，真正自己學(xué)習(xí)，真正地掌握真本領(lǐng)，對(duì)應(yīng)用型本科物流工程專業(yè)的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、物流運(yùn)輸與配送管理課程的改革內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)及定位

物流運(yùn)輸與配送管理課程體目標(biāo)是為企事業(yè)和物流相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)掌握物流運(yùn)輸與配送中的知識(shí)、能力、素質(zhì)，會(huì)使用相關(guān)運(yùn)輸和配送的方法與技能完成配送運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)工作，可協(xié)助有關(guān)配送運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)成本控制及效益分析;能夠勝任物流運(yùn)輸、配送規(guī)劃、組織、管理、調(diào)度和優(yōu)化等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

1.專業(yè)定位。物流運(yùn)輸與配送管理課程既是物流工程專業(yè)的必修課，也是核心課程之一。本課程在物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)中支撐學(xué)生掌握物流運(yùn)輸與配送領(lǐng)域的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)技能等要求，可以獨(dú)立完成配送運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)與管理并協(xié)助完成企業(yè)有關(guān)配送運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)、效益分析等工作，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

2.行業(yè)定位。該課程為適應(yīng)新疆地區(qū)物流行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為國(guó)際商貿(mào)中心、進(jìn)出口貿(mào)易橋頭堡、通往內(nèi)地和南北疆的交通樞紐、西部商品加工中轉(zhuǎn)、集散基地的企事業(yè)和物流相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)獨(dú)立完成配送運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)工作，解決物流工程問題的能力，具有數(shù)據(jù)分析與處理、配送運(yùn)輸設(shè)計(jì)方案決策的基本能力，能夠勝任物流運(yùn)輸、配送規(guī)劃、組織、管理、調(diào)度優(yōu)化等工作崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才。

（二）課程設(shè)計(jì)

本課程按照“以能力為本位，以思政教育和職業(yè)實(shí)踐為主線，以工作過程系統(tǒng)化為宗旨”的總體設(shè)計(jì)要求，突出以學(xué)生為中心的積極教學(xué)理論與方法，結(jié)合課程的內(nèi)容組織教學(xué)過程，由學(xué)校和企業(yè)共同搭建產(chǎn)教融合的平臺(tái)，校內(nèi)教學(xué)任務(wù)工作化，實(shí)現(xiàn)校企“跨界課堂”，面向企業(yè)真實(shí)環(huán)境推行任務(wù)式培養(yǎng)模式。構(gòu)建以知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的教學(xué)目標(biāo)，以工作任務(wù)和項(xiàng)目為載體將教學(xué)內(nèi)容分為配送運(yùn)輸計(jì)劃、配送運(yùn)輸組組織方案設(shè)計(jì)、配送運(yùn)輸線路方案設(shè)計(jì)、配送運(yùn)輸方案優(yōu)化設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目和具體工作任務(wù)單元。

（三）課程實(shí)施

1.基于能力本位的帶測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)。本課程以工作任務(wù)[2]為主的評(píng)估測(cè)試，能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)模塊能力單元和工作過程確定評(píng)估范圍和內(nèi)容，以證據(jù)為基礎(chǔ)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)方法，通過對(duì)本課程直接和間接的示范，收集學(xué)生目前擁有的知識(shí)和技能的證據(jù)作為評(píng)估結(jié)果的依據(jù)，實(shí)施過程性考核和測(cè)評(píng).

2.積極教學(xué)方法與手段。該課程教學(xué)采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式、參與式等多種教學(xué)，利用信息化教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。采用校內(nèi)設(shè)計(jì)與校外企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中參與崗位工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，提升專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和情感素質(zhì)養(yǎng)成，并以帶測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行多元化的課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的全過程參與式的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課程評(píng)價(jià)。為了更好地推進(jìn)應(yīng)用型本科物流工程專業(yè)的課程改革和人才培養(yǎng)的需求，本課程針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程制定了全過程的考核大綱印證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，提出構(gòu)建同行及督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系[3];建立行業(yè)領(lǐng)頭、優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與的第三方考核評(píng)價(jià)新機(jī)制，努力為新疆地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供合適的人才。引入企業(yè)第三方評(píng)價(jià)打破高校系統(tǒng)內(nèi)部自教自考的弊端，為建設(shè)核心課程和優(yōu)化教師隊(duì)伍提供了有效手段。

三、物流運(yùn)輸與配送管理課程改革保障措施

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

課程主講教師及團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備良好的師德，教學(xué)效果好，注重教書育人，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，事業(yè)心強(qiáng)，有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、物流工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力強(qiáng)，具有雙師資格證;能夠開展物流管理及物流工程相關(guān)的實(shí)踐問題研究，具有物流相關(guān)背景，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

（二）教學(xué)信息化建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，課程的資源建設(shè)應(yīng)該打破壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校多媒體資源的網(wǎng)絡(luò)共享，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓學(xué)生了解物流運(yùn)輸?shù)那把丶夹g(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，此外，充分運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將教師從煩瑣的工作中解脫出來(lái)，開展課堂內(nèi)外反饋式互動(dòng)教學(xué)，借助信息化，有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)時(shí)記錄教與學(xué)的過程開展過程性考核。

（三）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件改善

首先，校內(nèi)應(yīng)建設(shè)具備運(yùn)輸與配送專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，以及能夠完成本課程中涉及的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃系統(tǒng)、配送網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃系統(tǒng)、運(yùn)輸運(yùn)營(yíng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等軟件的實(shí)訓(xùn)操作;其次，根據(jù)崗位需求學(xué)院選擇具有代表性的企業(yè)，作為學(xué)生觀崗、跟崗、學(xué)崗和頂崗實(shí)習(xí)的固有實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)跨界教學(xué)，讓學(xué)生和教師都能到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以能力為本位，以思政教育和職業(yè)實(shí)踐為主線，工作過程系統(tǒng)化為宗旨的課程教學(xué)理念。將“課程”與“工作過程”相對(duì)接，借助學(xué)校和企業(yè)共同搭建產(chǎn)教融合的校企合作平臺(tái)，形成了以工作任務(wù)和項(xiàng)目實(shí)踐為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以收集證據(jù)和判斷的全過程測(cè)評(píng)考核方式，讓學(xué)生真實(shí)環(huán)境、真學(xué)真做，掌握真本領(lǐng)。當(dāng)然，應(yīng)用型本科改革的深處是課程，而課程改革的痛處是教師，作為物流工程專業(yè)的教師，應(yīng)堅(jiān)定不移地推進(jìn)課程改革和課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]兌紅炎，李淑敏，張璟瑜.本科生物流課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（14）：132-134.

[2]陳安萍.基于典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革研究——以物流專業(yè)為例[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（5）：123-125，129.

[3]洪樹權(quán).“運(yùn)輸與配送”課程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（11）：153-154.