輕度智力落后學生寫作教學探討

董晴

【摘要】語文教學是輕度智力落后學生發展綜合能力的重要前提。讓寫作成為學生一件快樂的事，讓一次次寫作，成為認識自我，構建起學生寫作情愫和精神世界。它滿足了語文教學改革的需求，將其應用于語文寫作教學中，有助于強化輕度智力落后學生的寫作能力，促進輕度智力落后學生能力的全面發展。

【關鍵詞】輕度智力落后 寫作教學 寫作能力

寫作能力是語文學習中最重要的基本能力之一，對于輕度智力落后學生來說，寫作更是整個語文學習過程中的難點。寫作作為語文教學的重要部分，是輕度智力落后學生進行語言表達的有效途徑。但是，由于受到學生的大腦發展遲緩等因素的限制，初中語文寫作教學存在諸多不足之處，導致輕度智力落后學生學習興趣下降，教學效果差強人意，原因在于教師的教學方式過于單調乏味，只是機械地照本宣科，嚴重脫離了輕度智力落后學生的實際。我國著名的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教學理念，突出了教育和生活之間密不可分的聯系。因而，教師若要改變目前語文寫作教學的現狀，必須將寫作和生活聯系起來，讓輕度智力落后學生借助生活經驗提高寫作能力。

一、明確寫作目標

教學目標是教學活動開展的主要依據，能為教師教學提供準確、有效的指導。而在以往的教學活動中，教師的教學目標多以教材為立足點，忽視了輕度智力落后學生生活在教學中的重要影響。然而，如果要達到更好的教學效果，提高輕度智力落后學生的寫作能力，教師就必須重視生活在寫作教學中的重要性，結合教學內容及輕度智力落后學生的生活實際制定切實可行的教學目標。在制定初中語文的寫作目標時，教師要了解輕度智力落后學生的寫作水平，根據不同的專業能力需求確立寫作目標。

教師結合輕度智力落后學生的特點制定了教學目標，采用解決問題的方式展開教學。教師先向輕度智力落后學生展示一篇存在較多病句的文章，讓輕度智力落后學生先看一遍文章，然后找出其中表達存在問題的地方，輕度智力落后學生發現問題后，教師相應地列舉生活中一些典型的例子引起輕度智力落后學生共鳴，讓輕度智力落后學生反思生活中常見的錯誤表達，從而規范自身的行文表達。隨后，教師再展示幾篇優秀的范文，讓輕度智力落后學生找出范文中寫得好的地方，先讓輕度智力落后學生進行總結，探究有效的寫作方法，然后再指導輕度智力落后學生以自己的生活經驗為基礎進行仿寫。如此一來，一方面，輕度智力落后學生可以在質量較差的文章中看到自己寫作上存在的不足，及時進行糾正;另一方面，可以通過欣賞優秀寫作總結寫作方法，提升寫作質量。結合輕度智力落后學生的學情和生活實際開展教學，用易于被輕度智力落后學生接受的方式進行教學，不僅利于輕度智力落后學生取長補短，還能讓其以更快的速度掌握寫作方法，更高效地實現教學目標。

二、豐富寫作內容

傳統的語文寫作教學主要圍繞教材內容展開，輕度智力落后學生的寫作思維因此受到了較大的局限，不利于輕度智力落后學生寫作能力的培養。此外，語文教材中的內容存在一定的局限性和滯后性，無法適應輕度智力落后學生的寫作需求時代的發展。脫離生活的寫作是空泛的、缺乏真情實感的，生活作為寫作的靈感之源，能為輕度智力落后學生寫作提供取之不盡的素材。因此，教師以生活化教學為指導，選擇與輕度智力落后學生專業相關的寫作內容，拓展輕度智力落后學生的寫作思維，讓輕度智力落后學生豐富寫作經驗。

輕度智力落后學生由于認知能力的限制，積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難就更多了。所以，如何積累雄厚的素材呢？那就要做一個有心人，及時發現生活中的點滴變化，并帶領學生及時入境。當大自然進入春天，我也要帶學生進入春天，讓溫暖的陽光撫摸著他們的面頰，和煦的春風輕拂他們的心靈……帶學生親身感受，引導他們眼看，身受、心想……此時，由于學生是身臨其境，各種鮮活的畫面會浮現在他們眼前，各種奇妙的聯想會生出在他們腦際：雪中，看到美麗雪景的同時，會想到雪遮住了路標，路上行車、行人危險就多了，他們會為雪而憂;暴雨中，林中的小鳥是怎么過的，這會兒它們發出的是悲鳴吧？同學們多了份擔心;那顛簸的漁船把孩子的心撞擊出種種啟迪……

三、激發寫作興趣

學習興趣是輕度智力落后學生學習的動力來源，學習興趣的高低直接決定了最終的學習效果。從當前現狀來看，輕度智力落后學生學習興趣普遍不高，這也是教學過程中的面臨的一大難題。而出現這一現象的主要原因在于教師教學方式嚴重脫離了輕度智力落后學生的實際，讓輕度智力落后學生產生了較為嚴重的厭學心理。基于此，教師必須改變以往一成不變的教學模式，采用多種形式進行教學，調動輕度智力落后學生的學習熱情，讓輕度智力落后學生主動學習，充分發揮其主觀能動性，全面提升學習效果。

輕度智力落后兒童天性好玩、好動，教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的的組織一些有意義的游戲活動、課外活動等。在寫作教學中，要創造各種條件，設計生動有趣的游戲活動，在激烈的游戲過程老師并沒有讓學生完全沉浸在游戲中，而是在玩中學會觀察，在玩中學會思考中，在玩中學會合作。如“拔河比賽”，將班級分成兩隊，（男生三人、女生四人）每場比賽同學們中的一個輪流和我給他們當拉拉隊，借此機會可以好好觀察一下臺上同學們的表情、動作，賽后老師及時采訪：你們隊為什么失敗了？心里是怎么想的？由于臺上是對決，一下子把學生的“集體主義”“本位主義”“金點子”激發出來，每人都心潮激蕩，情感沖動，動態表現也異常。學生從開始游戲到游戲結束，到途中接受老師的采訪，到老師指導學生寫作，處處是觀察，處處是留心，從而使得這次的寫作又水到渠成了。

像這樣激烈、生動有趣的競賽活動，根據情況我組過多次，如“傳球比賽”“螞蟻搬豆豆”“烏鴉喝水”等。這些生動活潑的游戲，既發展了學生的身體協調能力，又刺激起每個人的激情，情智共生，使得學生的思維變得特別活躍，產生的感受、認識特別豐富，寫作就特具真實情感，弱智學校語文教學大綱中提出“對于輕度智力落后學生的寫作教學應在學生的語言實踐中進行，要給學生創設各種直觀生動的環境，指導他們怎樣說、怎樣寫。通過各種形式的聽、說、讀、寫訓練，來提高學生理解、掌握、運用語言的能力，有效地補償其智力和適應行為的缺陷，使學生有一定的語言文字能力，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，成為自食其力的勞動者奠定基礎。

因此，針對輕度智力落后學生的寫作教學，老師更要在“怎么教”上展開琢磨，必須讓課內外、校內外、說和寫相融合;每次寫作教學都要把握策略，深層開掘，讓學生在“過程中”受到撞擊，獲得體驗，情智共生，產生豐富的、多元的思想、認識，讓寫作成為學生一件快樂的事，讓一次次寫作，成為認識自我，認識世界開放出的朵朵鮮花;這樣就能構建起學生寫作情愫和精神世界——朵朵孱弱的小花也能交匯出爛漫春天。

四、結語

語文教育很大程度上決定著初中生步入社會后的語文素養，輕度智力落后學生在今后的工作生活中離不開語文素養的支撐，因而在強化專業技能知識的基礎上，教師還需重視語文教學。在初中語文寫作教學中，教學需要結合輕度智力落后學生生活實際，明確寫作目標、豐富寫作內容、激發寫作興趣，并不斷改進和完善教學方式、全面優化教學水平，從而提高輕度智力落后學生的學習效果，提高其寫作能力。