淺析初中數學教學設計的優化

宋波

【摘要】對于整個初中數學的教學過程進行科學地設計，可以幫助教師厘清教學思路，更加合理地安排教學實踐，讓學生們高效地完成數學的學習活動，并且能夠從宏觀的角度更好地將素質教育的思想融入到數學教學全程，有條不紊地對學生進行綜合素質的數學教育。

【關鍵詞】初中數學 教學設計 以學生為中心

提前準備課程，更需要有一個科學的設計過程。通過教學設計，教師可以提前對教學的過程以及教學理念的貫徹實施清晰的、科學的安排，能夠考慮到學生作為學習的主人在教學的過程中應該發揮哪些作用，該承擔哪些責任。因此，作為初中數學教師，要善于進行教學設計的工作，在教學設計過程中把課堂上可能出現的問題以及如何解決充分地考慮進去，做好科學的預案，這樣能有效地促進課堂教學的順利完成。從素質教育思想出發，我們在數學教學中要特別注重培養學生的創新思維能力的發展。因此，數學教學設計的中心任務就是要設計出一個（或一組）問題，把數學教學過程組織成提出問題和解決問題的過程。經過長期的教學實踐，我認為做好數學學科教學設計必須注意以下幾點。

一、教師要加強反思與反饋，不斷地優化教學設計的過程

教學設計可以促進教師科學高效地完成教學。在初中數學教學中，教師可以通過發現學生在學習中所出現的問題，及時在教學設計中進行反思和調整，從而更加有效地促進今后的教學能夠避免學生出現相應的錯誤。因此，科學的教學過程應當包含比較充分的師生之間互動的過程，通過互動，教師可以對學生的情況有更加充分的了解，以便及時做好教學優化工作，進一步地提高學生的理解能力，發散學生的思維，提高學生的創新水平。這些都可以通過教師在教學中的反饋和反思而得到不斷的提升。另外，通過分組學習的方式，學生們在一個組織中也可以互幫互助，互相批改作業;也能夠從合作互助之中發現彼此的問題，相互促進，共同提升。這樣，既鍛煉了學生的辨別能力，提高了學生的水平，同時也能夠促進學生之間的交流，開拓他們的思路。而教師作為學習過程的指導者和主導者，要對各小組完成學習的情況有充分的了解，并及時地提供幫助和指導，促進學生在老師的幫助下高效地完成相應的學習任務，提高他們的綜合素質水平。

二、在備課的過程中要精益求精

教師完成教學設計工作是一件科學而系統的工作，作為整個課堂學習的設計者和主導者，教師的備課過程一定要經過精心的準備，一方面要分析學生的學情，了解學生的學習狀態和潛在的水平，了解每一位學生的最近發展區;另一方面也要考慮到現有的數學知識框架體系，思考要以怎樣的一種更加高效的方式呈現給學生，通過哪些具體的方法來完成教學目標。除此之外，教師也要科學地整合教學的資源，充分地利用各種渠道的有效資源，為學生的數學學習提供更加廣泛的資料，開拓他們的數學思維。當然，作為初中數學教師，也要在教學設計的過程中充分地考慮到要營造一個怎樣的教學情境，師生之間的關系保持在怎樣的水平，課堂上出現一些異常情況該如何處理？另外也要在備課的環節中考慮到自己現有的知識條件和教學能力還有哪些欠缺，還需要在哪些方面進行不斷地提升，等等，教師只有充分考慮清楚這些情況，才能在教學設計的過程中不斷地優化。在備課的時候，教師可以發現，備課其實只是一個方面，因為教學設計得再細致，可能在真正的教學實踐中還是有很多的不足或者還有更多優化的空間，因此，課后的反思也是教學設計的一個部分，教師要做好教學反思，并能夠在教學反思之中不斷地優化原來的設計內容，使得教師的教學水平獲得不斷地提高。

三、教師要充分地相信學生，扎實地落實以學生為中心的科學理念

“以學生為中心”是基于對學生學習能力的充分相信，基于對學生良好的積極品質的相信。作為初中生，他們已經具備了一定的自主學習能力，所以，教師在教學中要避免滿堂灌的傳統落后模式，要給學生更多主動探索學習的訓練機會，避免他們處于被動學習的狀態，要通過引導和啟發的方式，將一些基礎的概念、定理等傳授給學生，讓他們帶著自己的思考去理解這些內容。所以，通過教學設計的環節，教師也要把學生自主學習的時間和具體的形式以及學習的內容充分地設計進去，要讓學生帶著一種對自我的相信，帶著對未知的好奇和探究進行初中數學的自主式學習，不斷地提升他們的自我價值感，提升學生在整個學習過程中的主動性，從而扎實、有效地將以學生為中心的理念真正貫徹到教學實踐中。

總之，在初中數學教學中，教師的教學設計只有從科學系統的角度出發，才能為學生的初中數學的學習帶來更加有效的指導，才能讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，能力水平得到更大的提升。而教師要想科學、系統地完成教學設計工作，需要不斷地提升整體素質能力，加強與學生的互動交流，不斷反思和總結，提高教學設計的水平和教學的效果。

參考文獻：

[1]張嵐.初中數學教學中如何優化教學設計[J].西部素質教育，2018，（20）：235.