中韓學前教育本科專業(yè)課程設置比較研究

王海霞 張紅霞 柳曉娜

摘 要 本文通過對我國衡水學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和韓國圓光大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析，對我國學前教育專業(yè)的課程設置提出以下幾點策略：清晰明確學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標;優(yōu)化素質(zhì)藝術教育整程的教學模式;調(diào)整課程內(nèi)容的比例分配;優(yōu)化理論+實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，以期為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞 中韓 學前教育 比較 課程設置

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.004

Abstract Based on the comparative analysis of the pre-school education program of Hengshui University and South Korea Wonkwang University， this paper puts forward the following strategies for the curriculum design of pre-school education in China： making clear the training objectives of pre-school education professionals; optimizing the teaching mode of the whole process of quality-oriented art education; adjusting the proportion of curriculum content; Optimize the combination of theory and practice training mode， with a view to providing a certain reference and reference for the development of preschool education in China.

Keywords China and South Korea; preschool education; comparison; curriculum setting

本文以我國衡水學院和韓國圓光大學兩所高校的學前教育專業(yè)為例，著重比較兩所院校學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置以及內(nèi)容，探討中韓兩國學前教育專業(yè)課程設置的異同，以期為提升學前教育專業(yè)課程的建設及人才培養(yǎng)質(zhì)量服務，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

1 學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較

我國衡水學院學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，掌握學前教育專業(yè)領域的基本理論，具備對學前兒童教育教學和管理的基本能力，具有較強的學前兒童保教實踐能力和創(chuàng)新精神，具有高度的社會責任感，能夠在幼兒園及早期教育機構(gòu)等相關領域從事教育教學、管理及社會服務等工作的應用型高級專門人才。[1]

韓國圓光大學學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：注重培養(yǎng)具備較高的人文與科學素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育與心理學等方面的基礎知識和全面的學前教育工作專業(yè)知識與技能，具有先進的教育理念和較強的教育教學實踐能力的學前教育教師。[2]

兩所大學學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標都主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面。如知識結(jié)構(gòu)方面，兩所院校都體現(xiàn)了要掌握學前教育專業(yè)基本理論和基礎知識;能力結(jié)構(gòu)方面，衡水學院主要強調(diào)扎實的教師素質(zhì)、過硬的教師職業(yè)技能、學前兒童教育、教學的能力、運用學前教育專業(yè)知識解決教育、教學問題的能力、幼兒園管理和社會服務的能力，圓光大學主要強調(diào)學前教育現(xiàn)場所要求的教學指導能力、學生指導能力、行政能力等各種實務能力;素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，兩所院校都注重培養(yǎng)良好的科學文化素質(zhì)、思想品德以及正確的兒童觀和教育觀，愛心、耐心、細心、熱心和責任心的職業(yè)素質(zhì)。

由上可得出兩所院校的培養(yǎng)目標在知識層面和素質(zhì)層面有較多的相同之處，但在能力方面則存在一定的差異。韓國學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事學前教育教師和學前教育專家，培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在專業(yè)能力方面;中國的學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)與學前教育相關工作的教師、管理人員、研究人員，要求具備專業(yè)知識及技能、藝術素養(yǎng)和審美能力等多方面的素養(yǎng)及能力，培養(yǎng)范圍更為寬泛和全面。

2 中韓學前教育教師課程設置的比較

2.1 課程內(nèi)容與學分分配比較

2.1.1 通識教育課程

衡水學院學前教育專業(yè)的通識教育課程包括公共必修課和公共選修課，合計53.5學分。公共必修課程要求學生修滿33學分，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎（3學分）、馬克思主義基本原理概論（3學分）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（6學分）、中國近代史綱要（2學分）、大學外語1（3學分）、大學外語2（3學分）、大學外語3（3學分）、大學外語4（3學分）、大學計算機基礎（2學分）、大學計算機基礎實踐（1學分）、大學體育1（1學分）、大學體育2（1學分）、大學體育3（1學分）、大學體育4（1學分）;公共選修課程又分為限定選修和任意選修，其中限定選修要求學生修到15.5學分，包括高級語言程序設計（2學分）、高級語言程序設計實踐（1學分）、國防教育（1.5學分）、安全教育（1.5學分）、大學生健康教育（衛(wèi)生、心理）（2學分）、創(chuàng)新教育（1.5學分）、形勢和政策（2學分）、當代世界經(jīng)濟和政治（2學分）、大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃（1學分）、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導（1學分）;而任意選修則從自然科學類課程、人文社科類課程、藝體生活類課程、身心健康類課程、實踐技能類課程、校本課程6類中至少選擇3類，修夠5學分。

圓光大學學前教育專業(yè)的教養(yǎng)教育課程也包括必修課程和選修課程，合計25學分。其中必修課程要求學生修滿9學分，包括倫理與思考（2學分）、大學生活與自我革新（2學分）、宗教與圓佛教（3學分）、韓國歷史與歷史認知（2學分）、畢業(yè)論文（pass）;選修課程要求學生修滿16學分，包括大學英語1（2學分），大學英語2（2學分）、英語寫作（2學分）、讀書與討論（2學分）、公選課任修四門（每門2學分，共修8學分）。

從通識教育課程設置的內(nèi)容來看，中國學前教育專業(yè)通識教育課程開設的領域和范圍比韓國更為廣泛，自然科學類課程、人文社科類課程、藝體生活類課程、身心健康類課程、實踐技能類課程等均有所涉獵;從所占比例看，在通識教育課程的必修模塊中我國更偏重于思想政治理論課程，而韓國的教養(yǎng)教育課程分布較為均衡，并未存在偏好某種類課程的情況，同時，選修課程所占學分約是必修的兩倍，它們偏重讓學生根據(jù)喜好自主選擇和學習，給與其較大的自由發(fā)展空間。

2.1.2 教師教育課程

衡水學院學前教育專業(yè)中的教師教育課程，合計4學分。包括漢字書寫（1學分）、教師語言（1學分）、現(xiàn)代教育技術應用（1學分）、兒童行為觀察（0.5學分）、幼兒園保教活動反思（0.5學分）。

圓光大學學前教育專業(yè)中的教職教育課程，合計22學分。包括學校暴力預防（2學分）、教育哲學與教育史（2學分）、教育心理（2學分）、教育社會（2學分）、教育行政與教育經(jīng)營（2學分）、教育方法與教育技術（2學分）、教育實習（2學分）、教育課程（2學分）、特殊教育學概論（2學分）、教育實習與教育倫理（幼兒園）（2學分）、教育奉獻活動1（2學分）、教育奉獻活動2（2學分）。

從教師教育課程設置的內(nèi)容及學分分配來看，中國學前教育專業(yè)中的教師教育課程涉獵范圍不如韓國的教職教育課程廣，韓國注重的是教師綜合素質(zhì)和教學能力的提高，同時，它們還開設有特殊教育學概論，以適應特殊學生隨班就讀的師資需求。

2.1.3 實踐教育課程

衡水學院學前教育專業(yè)中的實踐教育課程分為集中性實踐教學平臺（必修）和第二課堂實踐教學，合計43學分。集中性實踐教學平臺（必修）33學分，第二課堂實踐教學10學分。集中性實踐教學模塊主要包括：軍事訓練（2學分）、幼兒園保育見習（1學分）、幼兒園教育見習（1學分）、幼兒園教育活動設計訓練（1學分）、幼兒教師綜合技能培養(yǎng)與訓練1（1學分）、幼兒教師綜合技能培養(yǎng)與訓練2（1學分）、專業(yè)實習（16學分）、畢業(yè)論文（8學分）、專業(yè)作品（2學分）;第二課堂實踐教學主要分社會實踐（3學分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（3學分）主題班會實踐教育項目（4學分）三大模塊。

從實踐教育課程設置的內(nèi)容來看，我國學前教育專業(yè)實踐教育課程被單獨劃分成一個模塊，利用校外的實訓基地實踐培訓模式，著重訓練學生分析問題和解決實際問題的能力，堅持以能力培養(yǎng)為核心，旨在使學生有一個初步編制具體教育、教學方案和實施方案的能力，使學生對理論知識進行一個二次理解，提高學生的綜合素養(yǎng)，同時，讓學生有一個初步的社會經(jīng)驗，使之在未來的就業(yè)道路上搶占先機。

3 借鑒與啟示

3.1 調(diào)整課程設置中內(nèi)容的分配比例

通過以上分析，可以看出中國的學前教育專業(yè)課程設置中，必修課程的比例明顯高于選修課程，必修課程能保證學生的專業(yè)知識和基本能力的基礎性、全面性、系統(tǒng)性和完整性，而選修課程是對必修課程的一種拓展、深化，是在一定規(guī)則下，為了適應學生的興趣、愛好或職業(yè)生涯規(guī)劃需要而開設的。韓國的選修課程所占比重多于必修課程，更關注學生為主體的核心價值地位，旨在激發(fā)其主觀能動性。我國在劃分必修課程和選修課程中可以適當調(diào)整兩者比例，保證學生在受教過程中既擁有基本素養(yǎng)，又能最大限度的發(fā)揮專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能。

3.2 優(yōu)化理論+實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

《幼兒教師專業(yè)標準》中對幼師專業(yè)素養(yǎng)的要求，強調(diào)幼師培養(yǎng)學校（含高校學前教育專業(yè)）應和幼兒園全方位開展合作，把學前教育的實踐性要求滲透在幼師培養(yǎng)的全過程中，重視社會實踐和教育實習，從而提高保教實踐能力和工作專業(yè)化水平。我國開展的一些校外實踐教學基地涵蓋了一些幼兒園和早教機構(gòu)，為學前教育的專業(yè)實踐活動提供了場所，保證了“適應社會、服務地方”的專業(yè)建設定位。韓國雖并未將實踐教育活動劃分為一個單獨的模塊，但以豐富多樣的實踐活動方式分散到了相關教育課程中，有教育實習、保育實習、幼兒教育現(xiàn)場研究、教育奉獻活動等，實現(xiàn)了技能型人才的目標定位。我國也可以對教育實踐的途徑與方式進行一個再優(yōu)化，使實踐教育課程的教學目標行之有效。

4 結(jié)束語

本文對我國衡水學院學前教育專業(yè)人培養(yǎng)方案和韓國圓光大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了探索性的比較與分析，借鑒和啟示只是在比較基礎上提出的，在研究中存在一定的局限性，學前教育課程設置的改革上還有很大的探索空間，筆者在未來將會繼續(xù)深入研究中韓學前教育人才培養(yǎng)模式，得出價值更高的結(jié)論，希望能為我國學前教育的發(fā)展助力。

基金項目：衡水學院高層次人才科研啟動基金資助項目：我國幼兒園教師資格制度的重構(gòu)研究（階段成果）。項目編號：2019GC02

參考文獻

[1] 衡水學院學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案[EB/OL].[2014-04-30].

[2] 韓國圓光大學學前教育專業(yè)2017年教育課程[EB/OL].[2016-02-25].

[3] 中華人民共和國教育部. 幼兒園教育指導綱要（試行）[S].2001.

[4] 中華人民共和國教育部. 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[S].2012.