小學語文教學師生有效互動策略探析

董榮

摘 要：如今小學教育的改革正在大力度地進行，而語文身為小學教學中必不可少的一部分也在改革中進行更深入的探究。小學階段的語文教育是語文學習的初始階段，它對學生初中、高中甚至大學的語文學習都有著鋪墊的作用，因此語文教學在培養小學生的學習綜合素養等方面發揮著積極的作用。但是小學生的心智發展尚未成熟，一些問題還不會獨立解決，因此教師應該在小學語文的教學過程當中對學生加以引導。在眾多教學方式下，互動教學已經受到了廣大教師和學生的歡迎，這種教學方式不僅有助于小學生的身心健康發展，還增強了語文課堂的教學效果，提高了小學語文的課堂聽課效率。文章將對教師如何在小學語文的教學過程中進行有效的師生互動進行探析。

關鍵詞：小學語文;師生互動;互動探析

一、 引言

為了適應新課程教學，小學語文教育要盡快地改變觀念以及教學方法，不斷地去探索和創新。但是由于傳統的教學方式，使小學語文的教學不可避免地形成了單一的教學模式，教師在課堂上通常只是進行授課的過程，并沒有充分地讓學生參與到課堂中來，使得學生對語文學習提不起興趣，這樣不僅影響了教師的課堂進度，也使得學生語文學習的綜合素質素養無法進一步地進行提升。在教學過程當中，教師要認識到師生互動的重要性，高效地運用創新的形式，帶動學生的課堂學習積極性，運用師生互動的方式吸引學生的注意力，進而促進學生語文學習的綜合素質素養。

二、 互動教學在小學語文教育中實施的重要意義

（一）適應了新課標教學

在小學語文的教育當中，師生互動的教學方式不僅符合新課標下的語文素質教學，而且激發了學生對語文學習的興趣。師生互動教學不單單是讓教師參與到與學生一起思考、一起回答問題到課堂中去，而是要把現實生活帶入課堂中，將枯燥的課堂知識重新帶入豐富的現實世界中，將知識與現實相結合，從單一的學習方式還原為多彩的課堂。

（二）符合了語文學科的學習特殊性以及小學生的身心發展

語文這一學科從本質上來說，語文學習就是讓學生深刻地了解、認識我們的語言，而語文學習中的一些知識不只是在學習中才會用到，他也每時每刻都會運用在現實生活中。因此，小學語文的教學的質量如何，可以說是關系到學生在小學階段甚至是一生的語文學習能力的高低。小學語文教師應將自己帶入課堂中去，豐富學生的課堂知識，從而幫助學生創建與實際生活接軌的真實化的知識檢測，這種檢測可以使學生了解到語文知識的真實體現，使學生真實地感受到學習語文知識的好處，讓學生了解到學習語文知識可以幫助自己解決生活上的難題、溝通人際關系，促進社會與生活的美好，從而使學生喜歡語文這一學科，愛上學習語文，逐漸地提高學生語文學習的綜合素質素養。因為小學生的身體素質以及心理層次方面尚未成熟，會比較愛玩愛鬧，從而會很難在課堂上集中注意力聽講，從而使得課堂學習效率降低。因此，教師可以抓住學生愛玩愛鬧的特點利用互動教學的方式與學生進行交流，激發學生的學習興趣，讓學生在歡樂的狀態下學習語文知識，這不僅會提高學生在課堂上的學習效率，還會激發學生對語文的學習興趣，促進學生語文知識的積累。

三、 小學語文互動教學中存在的問題

（一）互動方式較為單一

在小學語文教學的過程中，教學方式過于單一是最重要的問題，很多教師在教學過程中只是一味地講解課文，很少會對教學課堂進行相應的拓展延伸，導致學生對知識的理解較為籠統、片面，也不能通過語文學習來豐富自己想象力與創造力，從而導致學生缺乏對語文學習的興趣。在課堂中一些教師也會一直不停地提問，即使在學生不想回答或者反感的情況下仍舊繼續提問，還有一些教師則為了互動而互動，比如說教師在進行課堂互動環節中互動內容過于單一、互動的學生也是固定的幾個學生、教師在進行互動中提的問題不能推進課堂進度等等，這些原因都導致了互動學習失去了它本身的意義，進而影響了教學效果。

（二）教師在課堂中缺乏互動意識

在一般情況下，教師對語文知識的講解較為片面，只是將自己對知識的見解和含義講述給學生，學生雖然了解了語文知識的結構與中心內容等方面，卻沒有充分地拓展學生的理解能力與表達能力，而且學生對知識的內涵及思想并沒有進行自己的理解，因此，不能充分地拓展學生的理解能力與表達能力，使得學生的思想較為片面。并且在互動教學的過程當中，一些教師雖然可以認識到互動教學的優點，但是教師通常會在課堂中運用自己較為熟悉的教學方法，對一些新型的教學方法持否定態度，對于互動教學等新型教學方法還是秉持否定態度，在實際的教學過程當中只是走走過場，進而使互動教學的優勢不能充分地體現出來。

（三）對互動教學方式盲目應用

實際的課堂教學中，師生在課堂中的互動效果還是相對較差，因此教師也要不斷地改善在課堂教學中的方式方法，幫助學生更全面地認識語文課堂、理解有語文課堂。教師們也可能會在教學之前備課不充分，導致在課堂中沒有明確的教學目標，從而不能在教學過程中對學生提出有意義的問題，使得學生不能全面的了解課文中得知識，進而使學生在課堂中盲目的學習，找不到學習的重點，降低課堂學習效率。

例如：再進行六年級上冊的《伯牙絕弦》的教學中，一些教師會讓學生先對文章進行自學，讓學生對文章自學完之后，在對學生提出關于文章的知識，從而達到互動教學的目的。但是在小學階段，學生的知識層面并沒有太豐富，因此枯燥難懂的文言文很容易引起學生的厭學心理，教師再讓學生進行自學的話不僅不利于提高課堂的教學效率，還會使得學生從此對文言文產生厭惡心理，從而對語文學習產生抵觸情緒，進而使學生的語文學習綜合素質素養無法提升。

四、 師生互動在小學語文教學中的實際應用

（一）建立平等的師生關系，促進學生的學習興趣

在學習語文的教學當中，學生難免會覺得學習內容枯燥乏味，而教學方法又較為單一，從而會難以理解教學的內容，以致學生在語文課程的學習上會產生一些厭學的心理。要想提高學生對語文課文的學習興趣，教師可以將文章利用不同形式的朗讀方法，讓學生將自己的情感帶入課文當中，教師也要一同參加到學生的閱讀過程中去，進而使學生的語文朗讀興趣有所提升，也可以使學生更加深刻地理解文章內容，方便教師對文章進行更深層次的講解。

例如：在教學五年級上冊《牛郎織女》這一文章時，由于文章內容較多、篇幅較長，可能會使學生對這篇文章產生反感的心理，從而很難將自己的情緒帶入文章中去。因此，教師可以將學生進行分組，讓學生分別扮演文章中的牛郎、織女、老牛、王母娘娘等角色，來對文章進行閱讀，而且還要要求學生注意文章角色的身份和性格，這樣可以讓學生更好將自己代入角色，進而理解每一個角色。教師也要在學生對文章進行閱讀時學生會在閱讀文章的過程中，對學生的語氣以及人物的思想進行指導，從而到達師生互動的教學方式。進而學生不僅會對文章的每個細節進行充分的理解，還會為了將自己代入角色當中而對角色進行深層次的領悟。由此可見，師生互動的教學方法不僅激發了學生的學習興趣，還可以有效地使學生對課文進行理解，從而更好地幫助教師完成教學上的目標。

（二）教師對知識提出問題，激發學生興趣

在教學過程中，很多教師會忽略學生自主學習的性質，只是一味地在課堂上教授關于課文的知識，并沒有很好地做到拓展課堂，帶動課堂的活躍性。在教學過程中，教師可以主動地在學生進行課文閱讀之前設下關于文章內容的一些疑問，進行師生互動答疑，從而讓學生帶著問題去閱讀文章，使學生可以更好地理解文章中的內容，自主地去發現課文中的細節，從而培養學生思維的敏銳性。

例如：在教學四年級上冊的《盤古開天地》時，教師可以先行提出問題，比如：文章是如何描寫天和地的？盤古在開天之后身體的各部位分別都變成了什么？再讓學生帶著這些問題去閱讀文章，使學生更深層次地去理解文章、發現文章中的細節。通過這樣的疑問，學生熟悉了文章的內容，讓學生對文章進行了思考，從而開拓了學生的思維領域，進而讓學生主動、愉快地去學習新的內容。

（三）用幽默的方法帶動課堂的氛圍

在課堂上教師要善于利用自己的教學風格，充分地帶動課堂氛圍，發揮出師生互動的教學優點，將課文中抽象難懂的部分，以幽默的方式、生動形象的語言講解出來，這樣的教學方式不僅可以帶動課堂的氛圍，還可以使學生充分地理解學習中的知識點。教師在幽默講解的過程中穿插進文章中的知識點，讓學生在輕松、愉快的學習環境下完成對知識點進行掌握。

例如：在進行二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的學習時，教師在講述到小蝌蚪找自己的第一個媽媽時誤以為烏龜是自己的媽媽，因此教師可以向學生開玩笑道：“大烏龜長著一個龜殼，雖然有四條腿怎么會是小蝌蚪的媽媽呢？”以此調動課堂的氛圍，從而使課堂更加活躍。這樣的教學方式不僅和諧了課堂關系，還可以使學生對小蝌蚪長大的變化進行更深的了解，從而加強學生對課堂學習的興趣。

（四）運用師生互動學習，引導學生發現課文中的線索

在學生學習的過程中，學生會難以激起對較長的文章和相對抽象的文章的學習興趣，因此教師可以讓學生在進行文章之前，先在課堂中創建文章中的情境，運用互動教學的方法幫助學生分析文章內容，再讓學生去閱讀這篇文章，這樣學生就會按照教師給的思路去尋找文章中情感線索，去主動地發現文章中描寫人物心理活動、神情、動作的詞語和句子，從而讓學生去體驗文章中的情感。通過這種提前引導學生的方法，可以激發學生對文章內容的興趣，進而使學生聯系上下文和文章的創作背景，從而對文章中的情感進行理解，使教師后續的授課更加順利地進行。

五、 結束語

總而言之，師生互動教育已經因為其對課堂教學具有促進作用以及易于實施等優勢成了現代教學的主要方式。通過師生互動的教學方式也讓原本枯燥的語文課堂重新散發生機與活力，使學生提高了學習的主動性，也提升了語文學習的綜合素質。但在師生互動教學的實際運用中還存在著比較多的問題和不足，因此也需要教師們及時的更新教學理念，通過多元化的教學方法，提高對學習資源的應用效率。

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