師范專業認證視角下小學教育專業課程體系的優化研究

何蕓

摘 要 師范專業認證推動了小學教育專業內涵式發展，課程體系的優化是其專業發展的重要組成部分。因此在師范認證的引領下小學教育專業課程體系的優化研究勢在必行。確定培養目標是課程體系優化的邏輯起點;完善課程設置及其內容是課程體系優化的核心;課程實施方式多元化是課程體系優化的歸宿。

關鍵詞 師范專業認證 小學教育 課程體系優化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.022

Abstract Teacher training professional certification promotes the connotation development of primary education， and the optimization of curriculum system is an important part of its professional development. Therefore， under the guidance of teacher certification， it is imperative to optimize the curriculum system of primary education. The logical starting point of curriculum system optimization is to determine the training objectives; the core of curriculum system optimization is to improve the curriculum setting and its contents; and the goal of curriculum system optimization is to diversify the way of curriculum implementation.

Keywords normal professional certification; primary education; optimization of curriculum system

2017年《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的設施，代表我國師范專業認證工作正式啟動，在教育教學改革中發揮著重要的作用，并推動著我國師范專業內涵式的發展。課程體系的優化是其專業發展的重要組成部分。因此，在師范認證的引領下小學教育專業課程體系的優化研究勢在必行。

1 師范專業認證及課程體系的內涵

師范類專業認證，主要是專業教育評估認證機構，按照相應的標準和原則，遵循認證的具體流程，對師范類專業學生的培養質量進行評價評估，主要是對一段時間內人才質量的培養水平進行檢查，了解其是否達到人才培養的具體標準，在認證工作中，最重要的是結合教育發展的要求，對師范生的綜合能力培養進行評價，確保其畢業后知識能力和水平能滿足教育發展需求。師范認證工作的實施，主要是促進我國師范專業人才建設，提升人才的綜合素養和能力，更地符合新時期教育發展理念，促進我國教育改革的不斷推進，培養更多高質量的優秀師范人才。在實踐中，師范類專業認證要樹立“學生中心，產出導向，持續改進”的教育理念：學生中心，強調從以“教”為中心向以“學”為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成才成長規律。產出導向，是目前國際高等教育倡導的一種先進理念，也是新時代我國開展師范類專業認證的核心理念，其聚焦師范生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，重視以師范生學習效果為重要導向，根據師范生核心能力培養的具體要求，對專業教學進行全過程的監測和跟蹤評價，并分析具體的評價結果，不斷改進教學策略，最終形成評價-反饋改進的模式，推動師范類專業人才培養能力和質量不斷提升。

課程體系是一個有目的、有計劃培養人才的系統。1968年，美國學者阿克塞爾羅德首先將“課程體系—教學”看成一個系統，此后教育界就普遍認可課程體系是一個系統的觀點。在理論研究與實踐中，本文認為課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向培養目標實現的整體系統。根據師范認證的理念，小學教育專業課程體系是一個整體運行的系統，必須明確師范生學習產出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環節。課程體系是實現培養目標的載體，也是實現培養目標的重要生命線。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程設置、課程內容和課程實施方式所組成。

2 師范專業認證視角下小學教育專業課程體系的優化

2.1 確定培養目標：課程體系優化的邏輯起點

培養目標的確定是課程體系設計的邏輯起點，也是最基礎和最重要的一環。培養目標是專業建設的靈魂，在專業課程體系中起著引領作用。小學教育專業培養目標的制定不僅為師范生的發展提供了預期的目標，同時也向社會呈現本專業的畢業生“學到了什么”和“能做什么”。小學教育專業的培養目標是：一方面要培養要引導學生掌握基礎的教學知識，形成良好的思想品質，做好教學管理等能力的復合型人才，[1]整體上體現人才總體發展目標的要求，并能滿足小學教育培養任務需求，內容包括了服務定位、服務面向和人才規格等內容。

在師范認證理念的引領下，小學教育專業培養目標的制定要打破現有的統一化模式，必須把持續改進這個行動方針貫穿始終。培養目標的形成是一個動態不斷適應基礎教育改革發展需要的過程，培養目標要緊貼師范生的畢業要求以及畢業后一段時間所具備的從教能力，并要定期對培養目標的合理性進行評價，能根據評價結果、時代的變化等因地制宜地對培養目標進行必要修訂，凸顯本專業的服務性與實效性，最終實現培養目標從現有水平向更高水平的發展。

2.2 完善課程設置及其內容：課程體系優化的核心

課程是專業的核心，是落實人才培養的關鍵。要打造小學教育專業特色，提升其專業競爭力就要重新審視和優化小學教育專業的課程設置及其內容，使其既能符合師范生成長成才的規律，又能體現社會需求。

就目前來看，高師院校本科小學教育專業的課程設置及內容共性太強，缺少因地制宜的特色，課程設置及其內容對師范生畢業要求的達成度指向性不明確，不利于培養目標的實現。在《小學教育專業認證標準》中對小學教育專業課程設置與課程內容提出了總要求：首先，課程設置上，要根據小學教師專業標準要求，建設并完善課程體系;其次，在課程內容的選擇中，要結合小學生的心理和發展特點，重視小學階段教學的基礎性、實踐性等，并在教學實踐中融入思想政治教育、價值觀教育和師德建設等內容;最后，在教材的選用上，要根據課程體系和課程發展目標，選用優秀的教材，引進最前沿的研究和知識內容，重視課程改革和最新研究成果的引進，并選用合理的小學教育教學案例，及時對教材及教學內容進行更新。[2]以此為依據，對小學教育專業課程設置及其內容的完善應從以下兩方面考慮：

2.2.1 完善課程設置助推師范生達成畢業要求

師范生在畢業時要了解學科整合在小學教育中的價值，加強不同學科之間的聯系，并重視自身教學能力和科研能力的提升，提升創新能力，更好地滿足小學階段學生知識學習的需求，并能更好地運用學生生活實際教學。[3]這種綜合化要求小學教育專業的課程設置要做好以下幾點：首先，協調好“博”與“專”的關系。對小學教師來說，綜合素養的形成是根本出發點?！安辈扇【C合設課，通過設置人文社會與科學素養課程、教師教育課程、中文和數學為主體的學科基礎課程的有機綜合，使師范生具有扎實、廣博的文化科學知識，系統的學科基本知識和基本技能;“?！辈扇》挚圃O課，通過設置學科專業課程、專業核心課程等拓寬師范生的專業深度。以小學語文教師為例，其在學科專業水平上要有中文專業培養的語文教師的專業水平，在以小學生為教育對象的領域其教育專業素養要高于中文專業培養的語文教師。

其次，調整好必修課與選修課的比例。必修課是全體學生需要學習的課程，選修課程學生可以根據自己的興趣愛好等進行自由選擇，兩者在學生教育中都發揮著重要作用。實際發展中，必修課程比例較高，學生科選擇的較少，而且選修也沒有真正地讓學生自主選擇，而是老師代為完成。因此要以學生為本，讓學生有機會自主選擇。一般來說，選修課比例應占課程的30%左右。選修課內容要多樣、廣博，尤其要注重學科知識的前沿成果、社會教育熱點，中國傳統文化等，促進師范生一踐行三學會畢業要求的達成。

最后，注重學科課程與學科教法課程、實踐活動的融合。師范生教學能力需要在長期的教學實踐中形成，根據小學生的特點和學習現狀，借助現代信息技術手段，根據所學知識進行教學設計。[4]實踐是檢驗學習成果的必由途徑，目前我校小學教育專業的見習只有1周，實習也只有12周，實踐活動安排的時間相對較少。在小學教育中，就知識本身來說并不精深，難的是如何教會學生學習，養成良好的學習習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，也就是說 “如何教”比“教什么”更重要，小學教育體系中，要結合實際精簡學科專業課程，不斷豐富選修課程內容，在此基礎上增加學科教法課程、實踐活動課程的比例，實現同一領域不同課程之間的綜合化，提高課程之間的相互融合與整體性。

2.2.2 緊貼小學教育實際，增強課程內容的綜合性

課程內容是課程體系的基本元素。課程內容必須注重基礎性和時代性，與時俱進，不斷豐富擴充新內容、新思想。當前小學教育注重傳統文化的滲透，注重知識與實際的緊密聯系，注重古今經典的學習，注重學習能力的培養與創新精神的激發。這些新的改革是小學教育專業課程內容完善的源動力。在小學教育專業課程內容的選擇上要緊跟時代脈搏，植入中國傳統文化、古今經典的學習內容;要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中;在學科知識的體系中融入實際生活的內容;在教師教育課程中將優秀小學教學案例作為重要內容，貼合當今兒童的認知與身心發展特點形成自己的教育風格，豐富班隊活動的內容，增強課外活動的設計與組織能力。不同課程的交叉知識點要實現綜合化，開設綜合文科或綜合理科，促進課程內容相互滲透、相互融合;同一門課程內容實現綜合化，以模塊形式組織內容相近或相關的章節，增加知識的縱向聯系與橫向聯系。

2.3 課程實施方式多元化：課程體系優化的歸宿

強化課程實施環節，完善課程實施方式，確保課程實施的時間和質量，是實現培養目標，落實課程內容的主陣地，是課程體系優化的歸宿。小學教育倡導自主、合作、探究的學習方式，為了適應小學教育教學發展的需要，在課程實施環節，要采用講授與案例、討論、反思學習方式相結合;課內學習與社會實踐、見習、實習相結合;高校教師與小學教師共同指導的教學方式相結合;教師引領與師范生自主學習相結合等多元化的課程實施方式，大學四年不間斷的在課程實施中開展全程實踐教育，實現師范生學會利用以課程學習為主的各種機會積累發展經驗，建構一踐行三學會的新的知識體系與能力體系。

基金項目：2018年貴陽學院教學研究項目，項目編號2018105

參考文獻

[1] 普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].高等教育出版社，2012.

[2][4] 教育部.普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）.2017（10）.

[3] 教育部.教師教育課程標準（試行）.2011（10）.