小學數學教學設計的有效性研究

汪起福

摘? 要：現如今，課程標準不斷提高，學生們的課業學習壓力增大，課程教學任務越來越緊張，需要在有限的課時內追求更高的教學效益。這對教師的教學設計能力提出了更高的要求。本文將介紹幾種小學數學教學優化設計的策略，希望能夠為廣大教師們提供有價值的參考。

關鍵詞：小學數學;教學設計;有效性

引言：

一堂課的教學效益取決于教師的教學設計。設計教學是一項帶有藝術性和技巧性的活動，不僅需要有足夠豐富的教學經驗，還要了解學生的心理，掌握新的課程教育理念，稍有差池都很難達到理想的效果。追求有效教學，設計的教學活動可以是多種多樣的，下面是我的一些建議。

一、優化課堂導入設計

優化教學設計的目的是讓學生以更好的狀態聽課，更快速的吸收知識，達到更好的教學效果，那么首先需要注意的就是課程最開始的導入環節。這是一堂課的開端，往往也是最容易被忽略的環節。但是事實證明，優化導入設計對于提升課程整體的有效性是具有極佳效果的。利用富有吸引力的導入方式，能夠將學生樂學的態度調動起來，在整堂課上發揮突出表現，最終達到提高教學效益的目標。比如，在學習“比例”這一節內容時，我使用了情景導入的方法。首先對學生說道：“同學們，每次過年的時候我們最喜歡的就是外出去游玩，看看外面的世界。老師最想要去的地方是成都，那里可是大熊貓的故鄉。但是老師不知道去成都要花多少時間，如果能知道咱們這里到成都的距離就好了。誰能幫老師測量一下？”然后給學生出示一幅中國地圖，讓學生自愿上來測量，但是在地圖上顯示出來的距離只有一小截，學生也不知道該怎么計算距離。于是，我接著對學生說道：“同學們，大家看到地圖上的距離是不是感到很困惑？別人是怎么通過地圖計算距離的呢？其實啊，地圖上有‘比例尺……”這樣，就將教學內容成功地引了出來，同時讓學生產生了“打破砂鍋問到底”的思想，奠定了良好的課堂學習氛圍，有助于教學質量的提升。

二、創設生動的教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。^[1]”課程改革背景下的小學數學教學與生活緊密聯系，以學生真實的生活經驗為背景，在實踐中學知識、用知識，這是通往有效教學的一條光明大道。創設問題情境教學法由于效果顯著，目前已經成為了一種普遍化的教學手段。在小學數學課堂上創設問題情境，要點在于抓住小學生已有的生活經驗，將知識點與生活實踐相聯系，將學生帶入到情境中。然而，有些教師創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高^[2]。因此，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。在講授課時，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子拴住一只羊，繩子的另一端拴在木樁上，羊繞著木樁運動形成一個圓。這個動畫情境很快吸引了學生，學生就會很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個問題用什么公式計算？它與學過的知識有什么關系？有了公式怎樣計算圓面積？這節課就是讓學生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標一步一步展開。

三、組織小組合作學習

小組合作學習是最能突顯學生主體性的一種教學手段。傳統模式下的小組合作在問題的設計上缺少漸進性和深入性，部分問題的合作探討價值不高，教師缺少必要的指導，導致效果不佳。需要從這兩點入手對該教學模式進行優化設計。比如在學習“最小公倍數”時，教師可以事先準備好一些顏色、長度不同的塑料板，讓每個小組領兩種顏色、長度各不同的塑料板。領完之后教師可以提出問題：“將你們手里顏色、長度不同的塑料板連成同樣的長度，各個顏色最少需要幾根？”a組學生選擇是紫色和紅色的塑料板，其長度為2cm和3cm;b組學生選擇的是黑色和白色的塑料板，其長度為3cm和5cm;c組學生選擇的是粉色和黃色的塑料板，其長度為4cm和5cm。通過這些已知選項讓學生進行小組討論互動，展開“頭腦風暴”，最后學生通過思考后得出結論：a組的紫、紅塑料板分為別需要3根和兩根;b組的黑、白塑料板分別需要5根和三根;c組的粉、黃塑料板分別需要5根和4根^[3]。在學生們討論的過程中，教師巡視各個組的討論情況，指正錯誤的討論方向，幫助停滯不前的小組擺脫困境，監督有無出現與學習無關的舉動，保證學習活動的順利、有序進行。

四、突出數學教育的本質

數學教學活動應該體現出其應該具備的特色，那就是探究、猜想、證明。教師不應該將每個環節設定的太過死板，為學生準備好一切，必須留出一定的余地讓學生自己去體驗、探究，這往往更能鍛煉他們的學習能力，也是教學設計的藝術化策略。例如，可將“探究正方體中最大的圓柱體體積與原正方體體積的關系”的活動設計為：活動一，探究正方形中最大的圓與原正方形面積之間的關系。請學生實際操作，在正方形中剪出最大的圓。接著，教師引導學生根據正方形與圓的面積計算公式推出圓的面積÷正方形的面積=78.5%。活動二，探究正方體中最大的圓柱與原正方體體積之間的關系。借助活動一的結果啟發，教師先請學生對活動二的結果進行猜想，然后請學生自己進行公式計算來驗證正方體中最大的圓柱體體積也是原正方體的78.5%。這兩個活動的設計是有層次的，活動一是為活動二準備的，啟發學生將活動一獲得的方法、結論類比到活動二中來。這兩個活動融合了類比、猜想、探究、驗證等數學活動，體現了數學學科特色。

五、結語

總之，小學數學課堂教學是真實的，豐富多彩的，充滿智慧和挑戰的，它不可能完全按照預定的軌道行進。教師只有具備了淵博的知識，讀懂、吃透教材，準確地把握好知識的生長點、找準重難點，用足夠的教學機智，采取有效的教學策略，就能得心應手將問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化為教學的亮點，讓我們的小學數學課堂更加精彩！

參考文獻：

[1]林麗云.淺談如何提高小學高年級數學教學效率的策略[J].課程教育研究，2017（49）：138.

[2]呂金穎.小學數學教學設計的有效性研究[J].數學學習與研究，2017（24）：51.

[3]郭增賢.新課程背景下小學數學教學的有效性研究[J].課程教育研究，2018（20）：143-144.